🧧 Wizytator Na Lekcji W Szkole

Argumentem prawnym nauczycieli, którzy nie zgadzają się na wychodzenie do toalety w czasie zajęć jest fakt, że są oni odpowiedzialni za ucznia podczas lekcji. Podopieczni nie powinni
Podczas trwającej ewaluacji zespół lub osoba wyznaczena do przeprowadzenia ewaluacji zewnętrznej w szkole lub placówce: 1) uzgadniają z dyrektorem szkoły lub placówki przebieg ewaluacji i podejmowane w jej ramach czynności; 2) uzyskują od dyrektora szkoły lub placówki informacje o pracy szkoły lub placówki; 3) dokumentują czynności ewaluacji. Osoby uczestniczące w ewaluacji zewnętrznej, w tym nauczyciele, uczniowie, wychowankowie i ich rodzice oraz przedstawiciele organizacji i instytucji współpracujących ze szkołą, są wybierane przez zespół lub osobę wyznaczonych do przeprowadzenia tej ewaluacji w szkole. Rozporządzenie nie zawiera szczegółów, ale powyższe treści oznaczają, że osoby przeprowadzające ewaluację zewnętrzną: 1) uzgadniają jej przebieg i czynności z dyrektorem, nie z nauczycielem ,2) wyznaczają nauczycieli, uczniów, rodziców do udziału w ewaluacji. Zatem osoba przeprowadzająca ewaluację zewnętrzną uzgadnia z dyrektorem: osoby biorące w niej udział, terminy i prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. (ze zm.), w szczególności § 8a.
wizytator na lekcji w szkole na 9 liter - szukana definicja "wizytator na lekcji w szkole" ma dokładnie 28 znaków. Dla tej definicji znaleźliśmy dokładnie 1 haseł. Na naszym krzyżówkowym blogu Najlepsza odpowiedź Werka4103 odpowiedział(a) o 21:49: Siedzi i paczy jak uczniowie sie zachowuja, czy nauczyciel sobie z nimi radzi i czy dobrze jest prowadzona lekcja. Odpowiedzi siedzi bez celu i robi jakieś notatki blocked odpowiedział(a) o 21:48 Patrzy na pracę katecheta / katechetki :) Także nie ma obaw :) CapseL18 odpowiedział(a) o 21:48 siedzi z tyłu klasy i obserwuje jak się uczycie i coś notuje Nic strasznego:D blocked odpowiedział(a) o 15:06 U nas wziął od paru osób zeszyty! blocked odpowiedział(a) o 20:25 W sumie to nic takiego. Siada sobie w ostatniej ławce, robi jakieś notatki i przygląda się jak nauczyciel prowadzi lekcje i jak uczniowie w niej uczestniczą :P Uważasz, że ktoś się myli? lub Kinga Kołacka: Gość w szkole Page 1 PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIA OBCOKRAJOWCA W ROKU SZKOLNYM 2019/2020. „Gość w szkole” Opracowanie sporządzono w ramach projektu „Następny krok” (Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Noblistów Polskich w Strykowie), który jest najlepsze żarty, kawały i dowcipy w sieci W szkole podstawowej… Jesteś tutaj: » Jasio » W szkole podstawowej… Data dodania: 02 marca 2022 Kategoria: Jasio W szkole podstawowej była wizytacja – przyjechał pan z kuratorium. Pech chciał, że wybrał sobie lekcję języka polskiego w pierwszej klasie – w klasie, w której uczył się znany wszystkim Jasio. Lekcję prowadziła młodziutka, atrakcyjna polonistka w krótkiej spódniczce i obcisłej bluzeczce. Pan wizytator został posadzony w ostatniej ławce, razem z Jasiem, bo to było jedyne wolne miejsce. Zajęcia polegały na tym, że pani pisała na tablicy zdanie, a dzieci zgłaszały się do odczytania go na głos. W pewnym momencie podczas pisania pani upuściła kredę, schyliła się po nią, podniosła i pyta: – Drogie dzieci, kto teraz przeczyta co napisałam?? Między innymi zgłosił się Jasio, który nie zwykł był zabierać głosu na lekcji. Pani widząc jego podniesioną rękę chciała dać mu szansę wykazania się i poprosiła go do odpowiedzi. – Ale ma dupę. – powiedział Jasio. – Źle! Dwója! – krzyknęła pani momentalnie czerwieniejąc na twarzy. W tym momencie Jasio obraca się do wizytatora i głosem pełnym oburzenia mówi: – Jak się nie zna literków, to się nie podpowiada! Polecane żarty i dowcipy: W pierwszej klasie… : W pierwszej klasie szkoły podstawowej, podczas lekcji biologii, pani pyta dzieci: – Jakie dźwięki wydaje krowa? Małgosia podnosi rękę: – Muuuu, proszę pani. – Bardzo dobrze Gosiu. A jaki odgłos wydają koty? Grześ podnosi rękę: – Miauuu, proszę pani. – Bardzo dobrze, Grzesiu bardzo dobrze. A jaki dźwięk wydają psy? Jasio podnosi rękę. – No Jasiu powiedz – zachęca pani. – Na ziemię sk*rwysynu, ręce W szkole na lekcji… : W szkole na lekcji historii pani zadała dzieciom pytanie: – Dzieci kto wie coś o Napoleonie? Parę dzieci zgłosiło się, a wśród nich Jasiu. Pani nie dowierzała bo Jasiu zawsze taki spokojny, nigdy nie zgłaszający się – a teraz wręcz wyrywał się do odpowiedzi. Więc pani mówi: – No proszę Jasiu powiedz co wiesz o Napoleonie. A Jasiu jednym Zgłasza się Małgosia… : Pani w szkole zorganizowała taką zabawę. Polegała na tym, że pani powie jakiś cytat a to dziecko, które odgadnie nie przychodzi następnego dnia do szkoły. Zaczęła się zabawa i pani mówi: – I have a dream. Zgłasza się Małgosia i dumnie mówi, że to był Martin Luter King, bo ona jest żydówką i wie takie rzeczy odpowiedz Jasio przychodzi… : Jasio przychodzi po dwudniowej nieobecności w szkole a pani pyta: – Jasiu dlaczego wczoraj nie byłeś w szkole? – Musiałem prowadzić krowę do byka! – A nie mógł tego zrobić ojciec? – Nie proszę pani, to musiał zrobić byk! W szkole… : Pani w szkole do Jasia: – Jasiu, twoje zachowanie jest skandaliczne!!! Jutro przyprowadzisz ojca do szkoły!! Jasio na to (spokojnie): – Ja nie mam ojca. – A co mu się stało? – pyta zdziwiona nauczycielka. – Walec go przejechał. – No to niech przyjdzie matka. – Matkę też przejechał walec. – A dziadka masz? – powiedziała z odrobiną zwątpienia. – Nie. – Jego też przejechał Nowszy artykuł: Wiesz, moja żona…Starszy artykuł: Żona była niezadowolona… Powiązane słowa kluczowe z tymi żartami:skecze o szkoleskecze dla dzieciskecze szkolneskecz o szkoleskecz dla dzieciskecze dla dzieci tekstyszkolne skeczeskecze oszkoleskecze teksty dla dzieci Żona była niezadowolona… - Wiesz, moja żona…
Hasło do krzyżówki „wizytator na lekcji” w leksykonie szaradzisty. W niniejszym leksykonie szaradzisty dla wyrażenia wizytator na lekcji znajduje się tylko 1 odpowiedź do krzyżówki. Definicje te podzielone zostały na 1 grupę znaczeniową. Jeżeli znasz inne znaczenia dla hasła „ wizytator na lekcji ” lub potrafisz określić
mgr Magdalena Anglart - MaciejewskaSpis treści 3I. Hospitacja jako element nadzoru pedagogicznego ........................................ 4 II. Hospitacja i jej funkcje. ........................................ 6 1. Rodzaje hospitacji ........................................ 7 2. Warunki dobrej hospitacji........................................ 10 III. Rola hospitacji diagnozującej ........................................ ............ 12 1. Przygotowanie hospitacji diagnozującej........................................ 13 2. Dokumentowanie i propozycje rozwiązań........................................ 16IV. Zakończenie ........................................ 24Bibliografia ........................................ 25WSTĘP Przed współczesną szkołą stawiane są wciąż nowe wyzwania. Aby sprostać wymaganiom rynku oraz indywidualnym potrzebom ludzi musi zaoferować nowy system kształcenia zapewniający wielostronny, harmonijny rozwój dzieci i młodzieży. W nowoczesnym społeczeństwie zreformowana szkoła powinna zapewnić edukację na najwyższym poziomie pod względem jakości. Dlatego też efekty kształcenia osiągane przez szkołę powinny być informacją o jej poziomie. Jednym z narzędzi, dzięki którym otrzymujemy taką informacją, jest hospitacja, pierwsze ogniwo nadzoru pedagogicznego sprawowane przez dyrektora szkoły. W niniejszej pracy postaramy się przedstawić rolę jaką spełnia hospitacja, a zwłaszcza hospitacja diagnozująca, która daje nam najwięcej informacji o efektach kształcenia, czyli poziomie umiejętności prezentowanych przez HOSPITACJA JAKO ELEMENT NADZORU PEDAGOGICZNEGO W rozporządzeniu z dnia 13 sierpnia 1999r. – w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego (..) – Minister Edukacji Narodowej określa cele i funkcje nadzoru, jak również zadania, jakie w szczególności wykonuje dyrektor sprawujący nadzór pedagogiczny. Dyrektor szkoły jest więc osobą, która odpowiada za jakość pracy szkoły. Zadania osoby kierującej placówką oświatową w kontekście zakresu obowiązków związanych z koniecznością sprawowania nadzoru pedagogicznego określają przede wszystkim :• artykuł 33 ustawy o systemie oświaty oraz § 3 i 4 rozporządzenia MEN z dnia 13 sierpnia 1999r. w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykaz stanowisk wymagających kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecić prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz. Pierwszym ogniwem nadzoru pedagogicznego jest nadzór sprawowany przez dyrektora szkoły nad nauczycielami o którym mówi Artykuł 35, ustawy o systemie oświaty z z późniejszymi zmianami: „ Dyrektorzy szkół i placówek oaz inni nauczyciele zajmujący stanowiska kierownicze sprawują nadzór pedagogiczny w stosunku do nauczycieli zatrudnionych w tych szkołach i placówkach, a w szkołach zawodowych także w stosunku do instruktorów praktycznej nauki zwodu.” Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999 r. definiuje nadzór pedagogiczny przede wszystkim jako mierzenie jakości pracy szkoły, polegające na systematycznym analizowaniu i ocenianiu stopnia spełnienia przez szkołę wymagań wynikających z jaj zadań, z uwzględnieniem opinii uczniów, rodziców i nauczycieli. Dyrektorzy prowadzą mierzenie jakości pracy szkół i placówek w szczególności poprzez:• Badanie skuteczności działań szkoły lub placówki, porównując osiągane efekty z zamierzonymi celami;• Badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów;• Diagnozowanie wybranych obszarów pracy szkoły lub placówki,• Zorganizowanie i systematyczne obserwowanie osiąganej jakości pracy szkoły lub placówki według ustalonych kryteriów,• Hospitację polegającą na obserwowaniu pracy uczniów i nauczyciela czy wychowawcy. Jednym z elementów mierzenia jakości pracy szkoły jest więc hospitacja , jako uczestniczenie dyrektora w zajęciach szkolnych w celu ich poznania i ulepszenia. Pierwszym krokiem organizacyjnym jaki musi wykonać dyrektor szkoły jest opracowanie planu nadzoru pedagogicznego. Plan taki powinien zawierać przede wszystkim:1. Odwołanie do podstawy prawnej normującej postępowanie w zakresie nadzoru pedagogicznego2. Określenie roli osoby sprawującej nadzór pedagogiczny ( dyrektor, wicedyrektor, czy inni nauczyciele)3. Plan hospitacji .4. Tematykę szkoleń rad pedagogicznych. 5. Określenie zakresu i tematyki badań dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej badań, które nieustannie powinny być poddawane analizie, to przede wszystkim:• Zgodność działań podejmowanych przez nauczycieli z ogólnymi celami szkoły wpisanymi w wybrane programy oraz statut, jako podstawowy akt regulujący działalność placówki;• Losy absolwentów;• Efektywność wewnątrzszkolnego systemu oceniania;• Wyniki sprawdzianów lub egzaminów zewnętrznych przeprowadzanych w szkole;• Zakres oraz efekty uczestnictwa uczniów w konkursach przedmiotowych; • Stopień otwarcia oraz zakres współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym;• Sposób postrzegania szkoły przez uczniów i rodziców itp. Podsumowując możemy stwierdzić, że dwa wymienione wcześniej dokumenty prawa oświatowego, jak i inne, w tym ostatnie Rozporządzenie MEN z dnia 15 grudnia 2006 roku, niejako wytyczają w pewien sposób kierunki pracy w zakresie nadzoru wewnętrznego dyrektora szkoły. Musi ona w oparciu o dobrze opracowany plan mierzenia jakości pracy swojej placówki sterować jakością oraz doskonalić ją na bazie stałych działań ewaluacyjnych. II. HOSPITACJA I JEJ FUNKCJE Jak wspomnieliśmy wcześniej, hospitacja jest podstawową, główną i bezpośrednią formą nadzoru pedagogicznego. Ma ona służyć przede wszystkim podnoszeniu jakości pracy szkoły oraz wspieraniu osobistego zawodowego rozwoju nauczycieli. Słowo hospitacja pochodzi od greckiego „hospitari” co oznacza przychodzić w gościnę. Ze względu na udział hospitacji w systemie oceny pracy nauczyciela, a także charakter pracy pedagogicznej trudno jednoznacznie zdefiniować hospitację, określić jej charakter, cele, funkcje czy zakres stosowania. Widoczne jest to w zmianach samych definicji hospitacji Według Wincentego Okonia hospitacja to: „ uczestnictwo przedstawicieli władz szkolnych lub nauczycieli w zajęciach szkolnych w celu dokonania ich analizy i ewentualnie oceny, może to być również uczestnictwo w tych zajęciach kandydatów na nauczycieli w celu zdobycia orientacji w metodach pracy doświadczonych nauczycieli”. Według Janusza Moosa hospitacja jest główną i obowiązującą formą poznawania i diagnozowania pracy dydaktyczno- wychowawczej i opiekuńczej nauczyciela, a jej wyniki stanowią bazę informacyjną do doskonalenia umiejętności zawodowych nauczyciela. Hospitacja zajęć dydaktycznych jest również jedną z form kontroli i oceny pracy nauczyciela, gdyż może dostarczyć podstawowych informacji do sformułowania opinii o pracy pedagogicznej i opracowania charakterystyki działalności zawodowej nauczyciela. Władysław Kobyliński uważa, że hospitacja polega na bezpośrednim uczestnictwie osoby pragnącej poznać pracę nauczyciela w prowadzonych przez niego zajęciach, dokonanie wspólnie z nim analizy i oceny tych zajęć oraz sformułowania na tej podstawie wniosków na przyszłość. Zarówno analiza i ocena zajęć, jak i wnioski dotyczące zazwyczaj problematyki zastosowanych przez nauczyciela metod i technik dydaktycznych, sposobów organizowania pracy, poziomu przygotowania do zadań itp., a także stopnia realizacji przyjętych celów. Zakłada się, że omówienie wyników hospitacji powinno wzbogacić wiedzę i umiejętności zawodowe nauczyciela oraz dostarczyć mu inspiracji do coraz lepszej, bardziej wydajnej i twórczej pracy. Podejście do roli hospitacji .Natomiast według Kazimierza Marcinkiewicza „ Hospitacja jest dyskusją, wspólną analizą procesu dydaktyczno- wychowawczego w celu wybrania najlepszej drogi postępowania nauczyciela, wychowawcy prowadzącej do optymalnego rozwoju uczniów. Te zmiany i tendencje w podejściu do hospitacji można zauważyć również w prawie oświatowym paragraf 8 Rozporządzenia MEN z dnia 31 grudnia 1996r., który moi, że celem hospitacji jest ocena w zakresie wybranych elementów procesu dydaktycznego, wychowawczego i opiekuńczego, a w stosunku do dyrektorów oraz nauczycieli pełniących stanowiska kierownicze również jakości sprawowanego nadzoru Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999r. określa w § 1punkt1, że „ Celem nadzoru pedagogicznego jest doskonalenie jakości rozwoju szkoły z ukierunkowaniem na rozwój ucznia i rozwój zawodowy nauczyciela”. Dlatego też zmieniło się samo podejście do hospitacji jako jednej z form nadzoru pedagogicznego. Do niedawna jeszcze funkcjonowało przekonanie o wyłącznie, albo przede wszystkim kontrolno - oceniającej roli hospitacji. Dyrektor powinien zaskakiwać nauczyciela na lekcji, aby jak najlepiej poznać jego codzienną pracę. Choć zdarza się, że i dzisiaj w dobie zreformowanej szkoły istnieją jeszcze takie poglądy, to w większości hospitacje przestały być „ zmorą” dla nauczycieli. Są one bowiem ujęte w planie nadzoru pedagogicznego i nie są dla nikogo niespodzianką. 1. Rodzaje hospitacji W związku ze zmianą podejścia do hospitacji oraz jej roli możemy wyróżnić różne jej rodzaje:1. hospitacje kontrolno-oceniające2. hospitacje doradczo- doskonalące3. hospitacje lustrzane4. hospitacje globalne5. hospitacje wycinkowe6. hospitacje koleżeńskie ( obserwacja lekcji przez kolegów nauczycieli w celu podnoszenia jakości pracy)7. obserwacja lekcji poprzez granie roli ucznia8. hospitacje względu na temat naszej pracy omówimy ogólnie poszczególne rodzaje hospitacji, oprócz hospitacji diagnozującej, gdyż tej poświęcimy cały kolejny Hospitacja kontrolno- oceniająca to hospitacja lekcji połączona z dokonywaniem oceny pracy nauczyciela. Oceniającym obserwatorem jest zwykle dyrektor, wicedyrektor lub wizytator ( ocena dyrektora). Jest to element nadzoru pedagogicznego. Formalna ocena pracy nauczyciela formułowana jest na podstawie obserwacji dwóch lekcji przeprowadzonych przez ocenianego Hospitacja doradczo- doskonaląca polega na obserwacji warsztatu pracy nauczyciela, sposobu planowania pracy, konstrukcji lekcji, wykorzystywania środków dydaktycznych, indywidualizacji nauczania, motywowania uczniów do pracy, właściwego oceniania, stosunku nauczyciela do uczniów itp. Jej celem jest diagnoza mocnych i słabych stron nauczyciela i pomoc w doskonaleniu umiejętności metodycznych obserwowanego nauczyciela. Obserwatorem w przypadku takiej hospitacji jest dyrektor, ale może też być nauczyciel doradca danego przedmiotu. W przypadku hospitacji doradczo-doskonalącej ważne jest, by uczestniczyli w tym procesie kompetentni fachowcy, potrafiący dokonać nie tylko analizy merytorycznej tego, co zaobserwują, ale i dzielący się własnymi doświadczeniami, związanymi z realizacją podobnych zadań z innymi zespołami uczniowskimi. Dlatego też dobrym pomysłem jest angażowanie do takiego typu hospitacji zająć osoby z dużym doświadczeniem w nauczaniu danego przedmiotu, nauczycieli dyplomowanych lub doradców metodycznych. Hospitacja taka w żadnym wypadku nie może mieć charakteru oceniającego. Omówienie zajęć należy rozpocząć od elementów pozytywnych. Aspekty wymagające poprawy powinny stanowić podstawę zawarcia z nauczycielem umowy w celu określenia kierunków jego doskonalenia Hospitacja lustrzana - to pomoc w samoocenie nauczyciela i wychowawcy innymi słowy – popatrz, co robisz na lekcji. Hospitujący jest osobą bierną nie tylko w czasie obserwacji ale także w trakcie rozmowy pohospitacyjnej. Jego zadaniem jest jedynie doprowadzić do sytuacji samorefleksji i samooceny osoby hospitowanej, tak jak w lustrze widzimy swoje prawdziwe oblicze i nie poprawia ono uchybień naszego wyglądu, a jedynie umożliwia ich dostrzeżenie. Poprawa należy tu do podmiotu Hospitacja globalna – pozwala na ogólne spojrzenie na wszystkie lub większość elementów procesu kształcenia i wychowania. W ten sposób można zaobserwować ogólne przygotowanie i zaangażowanie nauczyciela, stosowanie ogólnych założeń dydaktyczno-wychowawczych, najczęściej stosowane metody kształcenia Hospitacja wycinkowa – umożliwia analizę jednego lub kilku elementów procesu dydaktycznego i wychowawczego i wychowawczego, choć oczywiście nigdy w oderwaniu od pozostałych. Tematami hospitacji wycinkowej mogą być między innymi:- cele lekcji,- tok lekcji,- ocenianie i badanie poziomu kształcenia,- sposoby i metody kształcenia,- wdrażanie do samokształcenia,- systematyczność pracy uczniów i nauczyciela,- aktywność uczniów,- przygotowanie nauczyciela do lekcji- utrwalenie wiadomości i Hospitacja koleżeńska - czyli wzajemne obserwacje lekcji mogą być doskonałą pomocą dla podniesienia jakości własnej pracy. Zaproszenie na lekcję kolegi jest dobrą okazją do dzielenia się swoimi doświadczeniami w nauczaniu i wychowaniu jak również doskonalenia zawodowego. Należy pamiętać, że zaproszony na lekcję nauczyciel-obserwator ma wpływ zarówno na prowadzącego nauczyciela, jak i na uczniów. Może wpływać stymulująco, lub hamująco na przebieg zajęć. Dlatego też ważne jest ustalenie zasad poufności obejmujących przebieg lekcji jak również dyskusję po niej. Po lekcji obserwator powinien zachęcić nauczyciela do refleksji na temat przeprowadzonych zajęć, przebiegu, metod, wykorzystanych środków, alternatywnych rozwiązań, zwracając szczególną uwagę na zaobserwowane pozytywne Obserwacja lekcji poprzez granie roli ucznia. Tego typu hospitacja może być niezwykła okazją zbadania efektywności programu nauczania, programu wychowawczego szkoły, jakości zajęć pozalekcyjnych itp. Jednakże głównym celem takiej obserwacji jest zdiagnozowanie potrzeb uczniów poprzez wczucie się w ich rolę. Dodatkową zaletą jest podpatrzenie u kolegów prowadzących lekcje przykładów efektywnych metod nauczania i wychowania, aby wzbogacić własny warsztat pracy. Planując wcielenie się w rolę ucznia ( doskonała okazja dla wychowawcy do zaobserwowania klasy ) należy odpowiednio zorganizować zaplanowaną obserwację. Hospitacje pozwalają na wzbogacenie wiedzy i umiejętności zawodowych nauczyciela i mogą dostarczyć mu inspiracji do coraz lepszej, twórczej pracy. Jednak zgodnie z duchem reformy praca hospitacyjna powinna nieść ze sobą nową jakość. Hospitowanym powinien być uczeń, jego działanie i aktywność oraz poziom prezentowanych wiadomości i umiejętności czy kompetencji. Dlatego też najlepszą formą oceny efektów kształcenia i wychowania jest hospitacja diagnozująca, której to poświęcimy kolejny rozdział niniejszej pracy. Omawiając poszczególne rodzaje hospitacji nie sposób pominąć znaczenia ich podstawowych funkcji: * informacyjnej – pozwalającej dokonać szacunku potencjału nauczyciela, stopnia wykorzystania jego wiedzy i umiejętności oraz zbieżności jego zaangażowania i aktywności z ogólnymi celami szkoły oraz szczegółowymi celami wynikającymi z przypisanych mu zadań przedmiotowych i wychowawczych,* kontrolno-korekcyjnej – umożliwiającej analizę procesu wyposażenia uczniów w określone kompetencje, przygotowania ich do egzaminów zewnętrznych jak również pełnienia określonych ról, *motywacyjnej – mającej na celu potwierdzenie racjonalności i sensowności podejmowanej przez siebie aktywności, wspieranie oczekiwanych postaw i zachowań, stymulowanie działań umożliwiających zarówno rozwój zawodowy nauczyciela, jak i podnoszenie jakości pracy szkoły,* projekcyjnej – ukierunkowanej na podejmowanie działań systemowych, umożliwiających szeroko pojęty rozwój organizacji między innymi poprzez przemyślany system szkoleń, doradztwa oraz wzajemnego wsparcia. Określenie funkcji hospitacji jest ważnym zadaniem dla dyrektora szkoły i rady pedagogicznej. Obserwacja i uczestnictwo w lekcjach czy zajęciach innego typu powinny prowadzić do:- diagnozy pracy nauczyciela i wychowawcy lub dyrektora szkoły, do zobrazowania fragmentu obecnego stanu prac nad rozwojem uczniów, nauczycieli czy szkoły,- prognozy dalszego rozwoju, samokształcenia czy niezbędnego do podjęcia doskonalenia i dokształcania zawodowego,- samooceny nauczyciela i wychowawcy,- korelowania tematyki, stosowanych sposobów i metod kształcenia, przyjmowanych celów prowadzonych lekcji i zajęć poprzez hospitowanie różnych lekcji,- kształcenie krytycznego spojrzenia i pomocy w eliminowaniu popełnionych błędów lub wyborze najlepszych rozwiązań,- oceny obecnego stanu, z tym, że jest to niejako pośredni cel Warunki dobrej hospitacjiDobra hospitacja, to taka, która spełnia kilka podstawowych warunków:1. Prawidłowe przygotowanie i przeprowadzenie wszystkich czynności Prowadzenie prawidłowego dialogu z zachowaniem zasad tolerancji i reguł dochodzenia do „Tak”.3. Wysokie kwalifikacje nauczycielskie i kierownicze hospitującego, w tym ogólną wiedzę pedagogiczno- psychologiczną i Zauważenie przez hospitującego przede wszystkim elementów pozytywnych w hospitowanych zajęciach i promowanie sukcesu nauczyciela oraz jego uczniów, a przez to umiejętne aktywizowanie hospitowanego do dalszej Kultura słowa i zachowanie obu stron uczestniczących w procesie Humanistyczny klimat tego spotkania polegający na życzliwości, zaufaniu, poszanowaniu godności osobistej, partnerstwie i współdziałaniu, sprawiedliwym i obiektywnym wypowiadaniu ocen. Dlatego też hospitacja powinna być przede wszystkim formą wsparcia rozwoju zawodowego nauczyciela. W związku z tym dyrektor powinien zadbać o zbudowanie optymalnych relacji, umożliwiających bezpieczne wygłaszanie oraz przyjmowanie informacji zwrotnych. Dyrektor powinien:- słuchać i pytać,- akceptować przeżywanie i wyrażanie uczuć,- nie lekceważyć i nie uogólniać,- upewnić osobę wspieraną w pozytywnych aspektach jej doświadczeń,- skupiać się na przeszkodach i ograniczeniach oraz możliwościach ich eliminacji,- dawać możliwość samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Dla podniesienia skuteczności przekazywania informacji zwrotnej ważne są umiejętności związane z tzw. aktywnym słuchaniem. Najważniejsze jest to, aby przede wszystkim słuchać i zadawać pytania. Hospitacja powinna być znaczącym źródłem informacji zwrotnej dla nauczyciela. Dzięki niej w sposób jasny i przyjazny, a przede wszystkim obiektywny, dowiadywać się o swojej pracy, jej efektach i zakresie jej zgodności z przyjętymi ROLA HOSPITACJI DIAGNOZUJĄCEJ Hospitacja diagnozująca, to nowy typ hospitacji, który funkcjonuje od dość dawna, jest obserwacją raczej uczniów niż nauczyciela. Nastawiona jest na ocenę wyników oddziaływań dydaktycznych, wychowawczychI opiekuńczych na podstawie bezpośredniej obserwacji umiejętności, postaw i prezentowanej wiedzy uczniów. Dokonywana jest przez dyrektora, ale tematyka takiej hospitacji powinna być stworzona przez cały zespół nauczycieli i uwzględniać realizowane przez szkołę zamierzenia pedagogiczne, które prowadzić będą do opanowania przez uczniów określonych wiadomości, umiejętności, postaw i nawyków. Termin hospitacji proponuje sam nauczyciel, który uważa, że jego uczniowie są gotowi do zaprezentowania określonych umiejętności. Hospitacja taka nie musi obejmować jednej lekcji, może trwać na przykład przez cały dzień w jednej klasie. Zależeć to będzie od tego jakie umiejętności mają zaprezentować uczniowie. Jeśli bowiem chcemy zaobserwować na przykład umiejętność pracy w zespole, to możemy obejrzeć to zarówno na lekcji matematyki, języka polskiego czy przyrody. Warunkiem jest tutaj stworzenie przez nauczycieli odpowiednich sytuacji dydaktycznych i przyjęcia właściwych form pracy. W czasie hospitacji diagnozującej skupiamy się na pracy uczniów, a nie na działaniach nauczyciela. Poziom opanowanych przez uczniów umiejętności daje obraz poziomu efektywności kształcenia czy wychowania. Hospitacja diagnozująca daje dyrektorowi wielkie możliwości w ocenie poziomu kształcenia i jego efektach, gdyż przy tego rodzaju hospitacji ukierunkowanej na obserwację uczniów znika jedna z podstawowych trudności hospitacji tradycyjnych jaką jest bariera specjalizacyjna przedmiotu. Dyrektor szkoły nie musi być specjalistą kształcenia zintegrowanego, matematyki czy języka obcego, aby móc zaobserwować wykazywaną przez uczniów umiejętność, bądź jej brak. W hospitacjach diagnozujących chodzi bowiem o dokonywanie obserwacji tzw. strategicznych. Jest to niezwykle ważne, gdyż jeśli dyrektor w ciągu roku szkolnego idzie do nauczyciela na jedną hospitację, to nie może to być hospitacja przypadkowa, tzn. wynikająca z terminarza hospitacji. Może oznaczać to, że wizyta dyrektora odbędzie się w jakimś dowolnym momencie realizacji programu nauczania, a przez to uzyskane informacje mogą być mało istotne. Dlatego też data hospitacji diagnozującej nie może być ustalona terminarzem hospitacyjnym, ale momentem, w którym uczniowie są gotowi do pokazania określonych umiejętności. Wynika z tego, że to nauczyciel powinien zaproponować termin hospitacji, gdyż sam najlepiej wie, kiedy może nastąpić prezentacja czy „pokaz” określonych, opanowanych przez uczniów umiejętności. Nie znaczy to jednak, że nie ma ograniczeń czasowych co do przeprowadzenia hospitacji diagnozującej np. umiejętność liczenia w zakresie czterech podstawowych działań musi zostać opanowana najpóźniej w trzeciej klasie. Aby hospitacja diagnozująca spełniła swoje zadanie czyli dała dyrektorowi informacje na temat pracy uczniów, poziomu opanowania przez nich określonych umiejętności musi być właściwie Przygotowanie hospitacji diagnozującej Jak wspomnieliśmy wcześniej hospitacja diagnozująca z samej jej natury nie może być ujęta w terminarzu hospitacji na dany rok szkolny. Najlepszym momentem na przeprowadzenie takiej hospitacji jest czas, kiedy powinna się ujawnić sprawność uczniów w zakresie pewnych umiejętności składowych. Kwestia konkretnego terminu może być przyjęta jako forma zaproszenia dyrektora na lekcję. Niemniej jednak ważne jest stworzenie takiego terminarz, który może obejmować dłuższy okres czasu. Ustalenie w szkole, kiedy, w jakich klasach, jaki rodzaj pokazu umiejętności składowych i operacyjnych mają zademonstrować uczniowie jest właśnie jedną z form monitorowania pracy w szkole. W ten sposób może powstać stały harmonogram hospitacji. Hospitacje diagnozujące jako monitoring rozwoju uczniów i efektów kształcenia są powiązane z zewnętrznym badaniem osiągnięć edukacyjnych uczniów. Skoordynowanie znanych wszystkim nauczycielom, uczniom i rodzicom zewnętrznych standardów osiągnięć edukacyjnych z wewnątrzszkolnymi standardami pozwolą na uniknięcie minimalizowania wymagań w ważne jest odpowiednie przygotowanie hospitacji diagnozującej. Można ją przygotować według podanych punktów:1. Ustalenie tematyki hospitacji diagnozującej ( celu obserwacji) Tematyka hospitacji diagnozującej na dany rok szkolny będzie wynikać z planu mierzenia jakości pracy szkoły. Powinna także uwzględniać ważne dla szkoły zadania dotyczące rozwoju umiejętności uczniów zapisane w zadaniach ogólnych szkoły i standardach wymagań Konstruowanie harmonogramu hospitacji diagnozującej. Znając cele hospitacji diagnozującej oraz ogólne założenia i koncepcję dyrektora szkoły w zakresie badania rozwoju określonych umiejętności uczniów, nauczyciele proponują orientacyjny termin udziału w prowadzonych zajęciach, podczas których możliwa będzie obserwacja konkretnych zachowań uczniów. Zaplanowane badania poziomu i rozwoju umiejętności uczniów mogą dotyczyć:- równoległych klas,- tej samej klasy czy też klas, ale w pewnym przedziale czasowym, np. na początku i na końcu roku szkolnego, bądź na rozpoczęcie edukacji w danym typie szkoły i na jej badania tej samej umiejętności w różnych klasach i na różnych etapach Opracowanie arkusz hospitacji diagnozującej Arkusz jest narzędziem służącym do odnotowania podstawowych informacji związanych z obserwacją zajęć. W zasadzie powinien być tworzony wspólnie przez grono pedagogiczne. Minimalizuje to negatywne podejście do hospitacji. Oprócz ogólnych informacji arkusz w swojej części zasadniczej powinien zawierać wykaz oczekiwań, ewentualnie oczekiwanych zachowań uczniów, świadczących o osiąganiu przez nich umiejętności kluczowych. Przykłady takich arkuszy podjemy na końcu Przeprowadzenie rozmowy przedhospitacyjnej Głównym założeniem takiego spotkania jest:- przedstawienie przez nauczyciela koncepcji zaprezentowania przez uczniów umiejętności będących celem hospitacji, - wprowadzenie przez nauczyciela w specyfikę przedmiotu i określenie celów kształcenia osiąganych przez uczniów podczas planowanych zajęć,- wymiana spostrzeżeń dotyczących samych uczniów, ich predyspozycji, możliwości i występujących trudności w pracy z taką grupą,- prezentacja przez nauczyciela tych aspektów, które pomogą dyrektorowi zaobserwować podejmowane przez nauczyciela działania zapewniające spójność wymagań wynikających z programu nauczania ze standardami wymagań Omówienie hospitacji. Po obserwacji zajęć, podczas których zapisuje uwagi dotyczące zagadnień będących przedmiotem obserwacji, ( mogą mieć formę opisową albo mogą posiadać charakter symboliczny – cyfrowy czy przymiotnikowy), odbywa się rozmowa. Punktem wyjścia do rozmowy pohospitacyjnej są wnioski nauczyciela, który podsumowuje swoje zajęcia od tego, co jego zdaniem było szczególnie udane. Bardzo ważnym elementem rozmowy jest przekazanie przez nauczyciela informacji na temat dostrzeżonych niedociągnięć, braków oraz tego co ewentualnie chciałby i powinien zmienić. Na przeprowadzenie rozmowy pohospitacyjnej należy zarezerwować odpowiedni czas, by bez pośpiechu dokonać analizy tego, co zaobserwowano na zajęciach , oraz wypełnić arkusz pohospitacyjny , dokumentujący osiągnięcia uczniów. Rozmowy jednak, nie należy odkładać na zbyt odległy termin, gdyż im później, tym trudniej ustosunkować się do konkretnych uwag. Nie powinna też odbywać się zaraz po przeprowadzonej lekcji, by osoby uczestniczące w zajęciach, a szczególnie nauczyciel , miały czas na przemyślenia, wyciszenie emocji i rzeczowe ustosunkowanie się do przedmiotu badania. Należy nadmienić, że hospitacja ma służyć nie tyle ocenie pracy nauczyciela, ile właśnie dostarczeniu mu możliwie bogatej informacji zwrotnej na temat jego warsztatu pracy oraz zakresu jego przydatności i wykorzystania dla potrzeb uczniów, a szerzej również szkoły. Stąd ważne jest, co w swoim arkuszu napisał dyrektor na temat elementów wymagających omówienia. Formułując informację zwrotną należy pamiętać, że każdy zapis powinien mieć charakter pozytywny. W żadnym wypadku dyrektor nie powinien oceniać, a jedynie opisywać zaobserwowane zjawisko. W czasie hospitacji diagnozującej sam przebieg obserwacji zachowań uczniów podczas zajęć lekcyjnych lub innych sytuacji dydaktycznych nie może odbywać się w warunkach czy nietypowej sytuacji. Dyrektor, odnotowując zaobserwowane zachowania uczniów może wykorzystać wcześniej opracowany „ Arkusz rozwoju umiejętności uczniów” Chcąc mieć jak najszerszy obraz posiadanych kompetencji uczniów w określonym obszarze , dobrze jest dokonać obserwacji charakterystycznych zachowań w różnych sytuacjach dydaktycznych. Wynikiem zaplanowanej i przeprowadzonej obserwacji powinien być dokument potwierdzający rozwój umiejętności konkretnej grupy uczniów. Rozmowa pohospitacyjna powinna przebiegać w sposób właściwy i o to powinien zadbać dyrektor. Powinny się w niej znaleźć takie elementy jak- ustosunkowanie się nauczyciela do prezentowanych przez uczniów umiejętności, z uwzględnieniem mocnych stron i występujących trudności,- wypowiedzi innych ewentualnych obserwatorów uczestniczących w zajęciach,- stanowisko dyrektora na temat zaobserwowanych zachowań uczniów, świadczących o posiadaniu określonej umiejętności,- rozmowa wszystkich uczestników spotkania nakierowana na ustalenie propozycji nowych działań pomagających lepiej rozwijać daną umiejętność,- ustalenie kierunków działań, odnoszących się do rady pedagogicznej. Rozmowa pohospitacyjna wtedy spełni swoje zadanie, gdy zakończy się wyciągnięciem wspólnych wniosków i zaplanowaniem działań sprzyjających dalszemu rozwojowi umiejętności. Przy hospitacji diagnozującej warto zrezygnować z tradycyjnej rozmowy pohospitacyjnej. Pozostać po prostu w klasie i rozpocząć od wypowiedzi uczniów, co ich zdaniem na lekcji najlepiej im się udało, a co nie. Potem może się odbyć dialog dyrektora z nauczycielem. Rozmowa pohospitacyjna być bardziej próbą wspólnego określenia, co już nasi uczniowie potrafią, a co jeszcze muszą poćwiczyć. Na pewno nie utożsamia się to z ocenianiem pracy nauczyciela, choć niewątpliwie jest to miara dokonań nauczyciela i jego uczniów. Należy nadmienić, że zaplanowanie i przeprowadzenie obserwacji zajęć oraz wyciągnięcie nawet bardzo trafnych wniosków podczas rozmowy pohospitacyjnej nie gwarantuje jeszcze zmian sprzyjających rozwojowi uczniów. Konieczne staje się wykorzystanie wyników obserwacji dokonanych w różnych klasach i w różnym czasiedo planowania nowych kierunków działań, co znajdzie odzwierciedlenie w planie rozwoju szkoły. Ponadto wyniki obserwacji zachowań uczniów i efektów kształcenia należy wykorzystywać na bieżąco do modyfikacji procesu uczenia się i nauczania. Twórczy nauczyciel będzie poszukiwał nowych i skuteczniejszych metod i technik pracy z uczniami. Będzie starał się stwarzać więcej sytuacji dydaktycznych sprzyjających rozwojowi określonych umiejętności. Po przeprowadzeniu kilku hospitacji diagnozujących dyrektor szkoły dysponuje informacją o poziomie osiąganych przez uczniów umiejętności i dzięki temu może stawiać trafne dla szkoły diagnozy. Stosowanie w praktyce szkolnej hospitacji diagnozującej nie wyklucza realizacji przez dyrektora funkcji doradczej i wspierającej nauczyciela w jego pracy. Hospitacja tego typu jest też kolejną okazją do zbierania informacji niezbędnych do oceny dokonań nauczyciela przez pryzmat osiągnięć uczniów. Kompetentny dyrektor potrafi wykorzystać różne sytuacja dydaktyczne do uzyskania jak najbardziej obiektywnych informacji o pracy Dokumentowanie hospitacji - przykłady rozwiązań Ważnym problemem dla niejednego dyrektora szkoły jest dokumentowanie hospitacji. Przebieg hospitacji, wnioski i zalecenia dyrektor zapisuje w arkuszu hospitacyjnym. W hospitacji diagnozującej można również wykorzystać kartę samooceny ucznia, którą uczniowie ( zamiast rozmowy) mogą wypełnić po odbytej lekcji. A oto przykłady takich arkuszy, oraz karty samooceny hospitacji diagnozującejData hospitacji ................1. Imię i nazwisko nauczyciela ........................................2. Przedmiot ........................................ klasa ........................................3. Temat lekcji ........................................ ........................................4. Zagadnienia programowe ........................................5. Cele lekcji: ........................................ ................................................................................6. Metody stosowane na lekcji ........................................ ........................................7. Cele hospitacji ........................................ ........................................8. Opis toku lekcyjnego ........................................ ........................................ ........................................9. Umiejętności zaprezentowane przez uczniów ........................................ ........................................ ........................................ ........................................10. Uwagi o realizacji zaleceń ........................................ ........................................11. Oczekiwania nauczyciela wobec uczniów do dalszej pracy ................................. ........................................ ........................................12. Oczekiwania nauczyciela wobec dyrektora szkoły ........................................ ........................................ ........................................ ................................................................................ ........................................ .podpis nauczyciela podpis hospitującego Arkusz hospitacji diagnozującejCel hospitacji: zdiagnozowanie umiejętności uczniów ........................................ ( podać jakich)Dane o lekcji: ........................................Przedmiot ........................................Temat lekcji ........................................Klasa ........................................Imię i nazwisko prowadzącego zajęcia ........................................Imię i nazwisko hospitującego (funkcja) ........................................Obserwacja uczniówStandardy wymagańOczekiwania nauczyciela( wypełnia n-l przed hospitowaną lekcją)Aktualne osiągnięcia uczniów( wypełnia dyr. szk. w czasie obserwacji) WiedzaUmiejętnościPostawyArkusz hospitacji diagnozującejNauczyciel hospitowany ........................................Hospitujący ........................................Data .............................., Klasa ......................, Przedmiot .............................Liczba uczniów w kl. ....................., Liczba uczniów obecnych .......................Temat lekcji........................................Cele lekcji ........................................Metody pracy ........................................Cel hospitacji ........................................ ZagadnienieSkala Uwagi1 2 3 4 1. Przygotowanie do lekcji: praca domowa, sprawdzenie opanowania wiadomości. 2. Wiedza i zrozumienie tematu Zainteresowanie uczniów tematem i tokiem Rozumienie poleceń nauczyciela:Komunikacja nauczycie l- Umiejętność pracy indywidualnej i w grupie6. Aktywność uczniów: zaangażowanie, zgłaszanie Gotowość podejmowania problemowych zadań: pewność siebie, stopień inicjatywy, zależność od nauczyciela. 8. Umiejętność pracy bez Samoocena ucznia ( czy wystąpiła)10. Osiągnięcie zamierzonych celów11. Stopień zrozumienia pracy domowej ........................................ ........................................ (podpis hospitującego) ( podpis hospitowanego) Arkusz hospitacji diagnozującej Imię i nazwisko nauczyciela ........................................Data ........................................Klasa ........................................Przedmiot ........................................Cel główny ........................................Cel pośredni ........................................Standardy osiągnięćWskaźnikiObserwacja umiejętności ( skala 0-6)Skala: 0- trudno zaobserwować, 1- słabo, 2- poniżej przeciętnej, 3- przeciętnie, 4- dobrze, 5- bardzo dobrze, nauczyciela ................................................................................................................................................................Wnioski do dalszej pracy : .......................................................................................................................................................... ........................................ Podpis nauczyciela Podpis hospitującego Arkusz hospitacji diagnozującej Data hospitacji:........................................Imię i nazwisko n-la ........................................Klasa: ................................., Przedmiot ........................................I. FAZA WSTĘPNA (0-3 pkt.) 1. Organizacja zajęć/ ład, porządek, BHP, gotowość do zajęć/.2. Znajomość przez uczniów osadzenia treści lekcji w ogólnej tematyce działu/ systematyczność uczenia się, korelacja/. II. FAZA WŁAŚCIWA ( 0 - 12 pkt.) 1. Formy aktywności Wykorzystanie zdobytych umiejętności do wnioskowania /wyrażanie własnych sądów, hipotez/.3. Umiejętność prezentacji osiągnięć i stanowisk własnych i grupy /kultura dyskusji, postawy, umiejętność współpracy w grupie/.4. Płynność międzyzadaniowa / zrozumienie problematyki/.III. FAZA KOŃCOWA ( 0-5 pkt.)1. Sformułowanie głównych ( podsumowujących) wniosków potwierdzających osiągnięcie celów Samoocena pracy grup i poszczególnych Zrozumienie treści zadania pkt. 0 – 20WNIOSKI NAUCZYCIELA ............................................................................................................................................................... Podpis nauczyciela Podpis hospitującego........................................ ........................................ Karta samooceny ucznia Data ........................................Imię i nazwisko ucznia ........................................Klasa ........................................ 1. Pracowałem z przyjemnością ; bez przyjemności2. Swoje zaangażowanie na zajęciach oceniam na ( podkreśl właściwą dla siebie odpowiedź) 6 5 4 3 2 1 3. Potrafię ................................- ( tu wpisujemy umiejętność, którą uczeń powinien zdobyć po lekcji lub cyklu zajęć ) bardzo dobrzedobrzedostateczniesłabonie potrafięDziękuję Karta samooceny ucznia Data ........................................Klasa ........................................Imię i nazwisko ucznia ........................................ Przedmiot ........................................Umiejętność pisania ( podajemy jakiej formy wypowiedzi) oceniam na:6 5 4 3 2 1 Dziękuję ZAKOŃCZENIE W dobie zreformowanej szkoły, demokratyzacji jej życia, coraz większa ilość podmiotów bierze udział w określaniu metod, zasad i celów edukacji, a co za tym idzie wzrastają wymagania stawiane szkole. W związku z tym wzrasta odpowiedzialność dyrektorów i nauczycieli na każdym z etapów nauczania za odpowiednie przygotowanie uczniów do dalszego etapu kształcenia. Pożądane jest więc, aby hospitacja jako jeden z elementów nadzoru pedagogicznego służyła diagnozie i dawała jak najwięcej informacji o efektach kształcenia i wychowania. Hospitacją taką jest hospitacja diagnozująca, której poświęciliśmy najwięcej miejsca z uwagi na tytuł pracy. Hospitacja ta daje dyrektorowi wielkie możliwości w ocenie poziomu kształcenia i jego efektach, gdyż przy tego rodzaju hospitacji ukierunkowanej na obserwację uczniów otrzymujemy najwięcej informacji o poziomie ich umiejętności. Możemy więc stwierdzić, że jest ona jedną z technik monitorowania jakości pracy szkoły. Dzięki takiemu monitoringowi dyrektor szkoły wraz z gronem pedagogicznym może wpływać na podnoszenie jakości swojej placówki poprzez wypracowanie takich form pracy, które pozwolą na uzyskanie pożądanych, jak najlepszych Słownik Pedagogiczny, PWN, Warszawa 1975,2. Encyklopedia Pedagogiczna, Fundacja Innowacja, Warszawa 1993,3. Wybrane problemy hospitacji zajęć lekcyjnych, WOM- Łódź 1992, 4. Zespół autorów pod red. Jarosława Kordzińskiego, Skuteczne zarządzanie szkołą podstawową i gimnazjum, cz. 10, rozdział 3,5. I. Dzierzgowska, S. Wlazło, Mierzenie jakości pracy szkoły , Program TERM,moduł IV, 6. K. Borzęcki, Jak hospitować. Poradnik dyrektora szkoły , Olsztyn 1994,7. S. Wlazło, Mierzenie jakości pracy szkoły. MEN Radom 1996,8. K. Sroka, Hospitacja- kilka uwag. Nowe w Szkole 97/98 nr 7,9. Nowa Szkoła – Skuteczne zarządzanie w praktyce, M. Durda, Hospitacja diagnozująca, Nowe w Szkole, nr 3, 2002,11. dr. Josef Raabe, Skuteczne zarządzanie w praktyce, Nowa szkoła, M. Hlastosz, Jakościowo inny nadzór, Dyrektor szkoły 2001, nr 12,13. Rozporządzenie MEN z dnia 31 grudnia 1996 r,14. Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999 r,15. Artykuł 35, ustawy o systemie oświaty z z późniejszymi zmianami,16. W kierunku hospitacji problemowej, Dyrektor Szkoły 1997,nr 5 ROZDZIAŁY: I - Marcin w szkole; II - Wizytator w szkole; III - Korepetycje Marcina do gimnazjum klasycznego; IV - Udany egzamin i wynajęcie pokoju dla Marcina u starej znajomej Borowiczowej; V - Opis szkoły, do której zaczął chodzić Marcin; VI - Dwudniowy urlop Marcina od szkoły, powrót do domu, na Zielone Świątki, opowieść o
Ministerstwo Edukacji Narodowej przekazało do konsultacji społecznych rozporządzenie regulujące sprawowanie nadzoru pedagogicznego. Przepisy wykonawcze dostosowane zostaną do nowego brzmienia ustawy o systemie oświaty, obowiązywać mają od 1 września 2015 r. Zmienić ma się sposób oceniania szkół przez organy nadzoru pedagogicznego, MEN zrezygnowało z określenia poziomu wymagań: niski, podstawowy, średni, wysoki, bardzo wysoki (symbole literowe E,D,C,B,A). Jak podkreśla resort w uzasadnieniu, tak uproszczone noty przynosiły więcej szkody niż pożytku, nie mobilizowały do lepszej pracy i odwracały uwagę od refleksji na temat koniecznych zmian. Negatywnie wpływały także na wizytatorów, którzy działali pod presją i wystawiali zawyżone noty. Wizytator nadal uprzedzi, że przyjdzie do szkoły, nie powie tylko, na jaką lekcję>> Zespół prowadzący ewaluację w szkole po zakończeniu procedury sporządzi raport, w którym zamieści: opis działań szkoły oraz raport na temat tego, jak placówka spełnia badane przepisy zapobiegać mają także przypadkom manipulowania wynikami kontroli. Organ sprawujący nadzór pedagogiczny będzie miał prawo przerwać badanie ewaluacyjne, jeżeli uzyska informacje o działaniach szkoły lub placówki mających wpływ na wiarygodność i rzetelność wyników badania. Wizytator określi termin usunięcia uchybień>>
Odpowiedź: Obserwowanie prowadzenia lekcji lub zajęć prowadzonych z uczniem jest często praktykowane w szkołach, mimo że kwestia ta nie jest regulowana w przepisach prawa oświatowego. Brak odgórnych regulacji oznacza, że można wprowadzić je na poziomie danej placówki – w statucie. Oznacza to, że obserwowanie zajęć przez
Консультант з навчальної програми МОНу, аналітик данихKatalyst Education Specjalista ds. zarządzania zamówieniami z j. angielskimManpowerGroup Sp. z Mieszkanie, Warszawa Wawer (Marysin Wawerski), Tomasza Edisona, m², sprzedam mieszkanieMieszkania - Sprzedaż Mieszkanie, Otwock, m², sprzedam mieszkanieMieszkania - Sprzedaż Mieszkanie, Warszawa Wawer (Zerzeń), Wał Miedzeszyński, m², sprzedam mieszkanieMieszkania - Sprzedaż Mieszkanie, Otwock, Kraszewskiego, m², sprzedam mieszkanieMieszkania - Sprzedaż
W słowniku polsko - angielski Glosbe "wizytator" tłumaczy się na: visitor, inspector, school inspector. Przykładowe zdania
31 lipca 2014 | Prawo | kwa Jeśli kontrolerzy wykryją nieprawidłowości w szkole, będą mogli wyznaczyć dyrektorowi termin, w którym musi naprawić błędy. Wizytatorzy nie będą już musieli uprzedzać dyrektora szkoły, że zamierzają sprawdzić, jak wyglądają zajęcia w danej placówce. Wejdą na lekcję, gdy tylko zechcą. Skorzystają z tego uprawnienia w trakcie ewaluacji zewnętrznych oraz kontroli doraźnych w szkołach i placówkach. Takie zmiany zawiera projekt... Dostęp do treści jest płatny. Archiwum Rzeczpospolitej to wygodna wyszukiwarka archiwalnych tekstów opublikowanych na łamach dziennika od 1993 roku. Unikalne źródło wiedzy o Polsce i świecie, wzbogacone o perspektywę ekonomiczną i prawną. Ponad milion tekstów w jednym miejscu. Zamów dostęp do pełnego Archiwum "Rzeczpospolitej" ZamówUnikalna oferta
wizytator na lekcji w szkole
Ewaluacja – należy przez to rozumieć proces gromadzenia, analizowania i komunikowania informacji na temat wartości działań podejmowanych przez szkołę lub placówkę. Możemy zatem przyjąć, że nauczyciel, który dokonuje ewaluacji swojej pracy, gromadzi, analizuje i komunikuje informacje związane z wartością podejmowanych przez Szczegóły Kategoria: Wizytacje Opublikowano: 21 wrzesień 2017 WIZYTACJA KANONICZNA PARAFII W 2020 roku do wizytacji kanonicznej przewidziane są następujące dekanaty: Wałbrzych Północ Strzegom Wałbrzych Zachód Świebodzice Żarów W myśl kan. 396: Biskup obowiązany jest wizytować diecezję każdego roku, albo w całości, albo częściowo, tak jednak, by przynajmniej raz na pięć lat zwizytował całą diecezję. Obowiązek ten ma wypełniać osobiście, a w wypadku uzasadnionej przeszkody, przez biskupa koadiutora lub pomocniczego, albo przez wikariusza generalnego lub biskupiego albo przez innego prezbitera. Na towarzyszy i pomocników wizytacji biskup może sobie dobrać dowolnie wybranych duchownych, z odrzuceniem wszelkiego przeciwnego przywileju lub zwyczaju. Wizytowanie parafii jest więc obowiązkiem biskupa wynikającym z KPK. Obejmuje ona wszystkie dziedziny życia parafii (gospodarcza, kancelaryjna, liturgiczna, grupy, stowarzyszenia i zrzeszenia kościelne). Także ważną dziedzinę katechizacji: szkolnej i parafialnej. W związku z powyższym, przed wizytacją kanoniczną, w poszczególnych parafiach wymienionych wyżej dekanatów, będzie miała miejsce wizytacja katechetyczna. Obejmuje ona wszystkie parafie (niezależnie od tego, czy na jej terenie znajdują się szkoły, czy nie), wszystkie placówki oświatowe, w których prowadzona jest katecheza (przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne, ośrodki szkolno-wychowawcze) i wszystkich pracujących w nich katechetów. Poniżej podaję podstawowe informacje dotyczące wizytacji katechetycznej. I WIZYTACJA PARAFII Wizytacja obejmuje przede wszystkim parafię. Ks. proboszcz relacjonuje wizytatorowi sprawy katechezy rozumianej integralnie, a więc: rodzinnej, szkolnej i parafialnej. Podstawą do tej relacji jest formularz – protokół wizytacji w parafii. Chodzi zwłaszcza o duszpasterstwo dzieci i młodzieży w parafii poza szkołą, a także katechezę dorosłych. Za organizację katechezy odpowiedzialny jest Ks. proboszcz. Powinien mieć on wiedzę dotyczącą następujących aspektów: Czy we wszystkich szkołach i placówkach się ona odbywa? (tam, gdzie się uczą dzieci i młodzież – powinna się odbywać katecheza). Czy odbywa się według norm kościelnych i zgodnie z prawem państwowym – oświatowym? Jak układa się relacja z dyrekcją i gronem pedagogicznym? Jaki jest kontakt duszpasterza z uczęszczającymi do szkół poza parafią zamieszkania? Jakie są relacje z katechetami, zwłaszcza, gdy jest ich wielu? II WIZYTACJA SZKÓŁ Wizytacja obejmuje wszystkie bez wyjątku placówki oświatowe, w których odbywa się katecheza (państwowe i kościelne [zakonne], przedszkola, szk. podstawowe, gimnazja, szk. ponadgimnazjalne, ośrodki szkolno-wychowawcze, szkoły specjalne, domy dziecka, itp.). Wizytacja obejmuje każdego katechetę. Wizytacja szkół i katechetów odbywa się zawsze w obecności proboszcza. Z zasady także w obecności dyrektora. Ksiądz proboszcz będzie powiadomiony o terminach wizytacji katechetycznej odpowiednio wcześniej. Powinien mieć plany godzin wszystkich katechetów uczących na terenie parafii i na ich podstawie sporządzić przebieg wizytacji w danym dniu. Należy uwzględnić czas na przemieszczanie się wizytatora i proboszcza ze szkoły do szkoły, rozmowy z dyrekcją. Wizytacja obejmuje następujące elementy: spotkanie przedwizytacyjne katechetów z dekanatu, rozmowę z księdzem proboszczem, rozmowę z dyrekcją szkoły, obserwację zajęć, rozmowę powizytacyjną i spotkanie powizytacyjne w dekanacie. Hospitacja jednostki katechetycznej – wszyscy katecheci (duchowni, świeccy, zakonni). III. WIZYTACJE KATECHETÓW W SZKOŁACH Każda obserwacja ma za swój cel nie tylko ocenić przeprowadzoną katechezę i samego katechetę, ale też jest okazją do wyrażenia mu podziękowania za jego pracę. Obserwacja jest też ważnym sygnałem dla dyrekcji i nauczycieli w szkole, że katecheta nie jest pozostawiony samemu sobie, że jest ktoś, kto się nim interesuje, kto go sprawdza, wspiera i staje w obronie, gdy jest taka potrzeba. Obserwacja służy również doskonaleniu katechety - taki ma właśnie cel omówienie katechezy, które jest swego rodzaju informacją zwrotną dla katechety, okazją do wyciągnięcia wniosków dla swojej pracy. Należy odróżnić obserwację od tzw. lekcji otwartej (pokazowej) w ramach konferencji dekanalnej dla katechetów. Ta ostatnia jest nie tyle kontrolą katechety, co lekcją udzieloną przez niego pozostałym katechetom. Dlatego jej poprowadzenie należy powierzać najbardziej doświadczonym i dobrym katechetom. Taka poprowadzona lekcja otwarta, liczy się w awansie zawodowym katechety i wielu katechetów, mimo związanego z takim wydarzeniem stresu, chętnie by podjęło się takiego zadania. Szczegóły: Wizytacja zawsze jest zapowiedziana i uzgodniona. Najczęściej wizytator podaje księdzu proboszczowi dni, którymi dysponuje, by ten mógł ze swoimi katechetami ustalić, czy jest to możliwe, a jeśli tak, to w jaki sposób ułożyć plan wizytacji. Po tych wszystkich ustaleniach ksiądz proboszcz przekazuje je wizytatorowi. Proboszcz informuje dyrekcję szkoły o obserwacji i zaprasza na nią. Obserwacja obejmuje udział wizytatora w lekcji i późniejsze jej omówienie - z reguły dłuższe od najdłuższej przerwy. Dlatego, jeśli po obserwowanej lekcji jest kolejna lekcja katechety, należy pamiętać o ewentualnym zastępstwie. Jeśli w szkole pracuje kilku katechetów, można ustalić obserwacje na następujących po sobie lekcjach, a podsumowanie zrobić jedno - wspólne - po wszystkich obserwowanych zajęciach. Jeśli na terenie parafii jest kilka szkół należy zaplanować czas konieczny na przejazd. Chodzi o sprawny przebieg obserwacji. W obserwacji zajęć katechety koniecznie powinien uczestniczyć oprócz wizytatora, ksiądz proboszcz i dyrektor szkoły. W uzasadnionych wypadkach można od tej zasady odstąpić, ale winny to być sytuacje wyjątkowe i uzgodnione wcześniej z wizytatorem. W praktyce najczęściej jest tak, że wizytator odwiedza najpierw księdza proboszcza w domu parafialnym, razem udają się do dyrekcji szkoły, a potem na lekcje do katechety. Wielu katechetów jest w trakcie realizacji awansu zawodowego. Jeśli posiadają opiekuna stażu, to warto go także zaprosić na wizytowaną katechezę. Na obserwację należy koniecznie przygotować zabrać ze sobą kwestionariusz protokołu wizytacyjnego (wypełniony w miejscach wskazanych przed wizytacją), gdyż będzie on potrzebny wizytującemu do notowania przebiegu katechezy, a następnie będzie podstawą omówienia zajęć przeprowadzonych przez katechetów i sformułowania zaleceń powizytacyjnych. Katecheta powinien na początku lekcji przekazać obecnym na obserwacji konspekty. Jest to szczególny rodzaj konspektu - nie chodzi o to, by przy jego pomocy obecni na katechezie goście mogli ją później przeprowadzić samodzielnie. Konspekt ten służy tylko w czasie obserwowanej katechezy, jego zadaniem jest zarysować kształt katechezy, zapowiedzieć, czego się można spodziewać, wyszczególnić poszczególne części, uprzedzić o metodach pracy i być pomocą w zorientowaniu się „gdzie jesteśmy”. Natomiast wizytatorowi przekazujemy pełny konspekt do oceny. Konspekt powinien być sporządzony na kartkach formatu A4 według wzoru przekazanego podczas spotkania przedwizytacyjnego. Powinien zawierać temat, cele (należy sformułować tradycyjne: dydaktyczny i wychowawczy oraz koniecznie cele operacyjne), plan – treść katechezy w punktach oraz zastosowane metody i użyte pomoce. Następnie struktura katechezy z podziałem na jej części. Zwykle będzie to (oprócz czynności wstępnych i końcowych) podział na wprowadzenie (punkt wyjścia), motywację, przekaz treści, interioryzację i utrwalenie (podsumowanie), koniecznie odnieść przekazywane treści do życia katechizowanych. Koniecznie należy pamiętać o logicznym układzie poszczególnych elementów katechety i związkach między nimi. Jeśli w czasie katechezy planujemy rozdawać uczniom jakieś teksty do pracy, instrukcje, rozsypanki, testy itp. to pamiętajmy, by rozdać je także obserwującym osobom, które w ten sposób będą wiedzieć, nad czym uczniowie pracują (indywidualnie czy w grupach). W czasie lekcji wizytator może przeglądać zeszyty uczniów i dziennik lekcyjny (wpisywane tematy, oceny), odnotowuje w nim swoją wizytację. Warto, aby katecheta sam, w odpowiednim czasie, gdy dziennik już nie będzie potrzebny, podał go wizytatorowi. Jeśli w szkole używa się dziennika elektronicznego, to należy wizytatorowi wcześniej przekazać na piśmie informacje, o które prosi podczas spotkania przedwizytacyjnego (klasa, ogólna liczba uczniów w klasie, liczba uczniów zdeklarowanych do udziału w zajęciach, liczba uczniów innych wyznań, liczba lub wykaz tematów przerobionych w wizytowanej klasie od początku roku szkolnego, liczba katechez opuszczonych przez katechetę – usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych, a także liczba katechez, które się nie odbyły). Podczas prowadzonej hospitacji, katecheta jest oceniany. Dobrze jest zdawać sobie sprawę z kryteriów tej oceny: Konstrukcja konspektu i jego realizacja: Oprócz skrótowych konspektów dla hospitujących katechezę - o których była mowa wyżej - należy przygotować i przedłożyć wizytatorowi do oceny konspekt z prawdziwego zdarzenia. Chodzi najpierw o formalną stronę konspektu, następnie jego zawartość (logiczny układ treści podporządkowany realizacji celów), a potem jego praktyczna realizacja (na ile realizowano zaplanowane części, osiągnięto cele?) Pomoce: nie chodzi tylko o ich wyliczenie, ale uzasadnienie - czy były to „przydatne pomoce”, czy użyto ich (demonstrowano je) we właściwy sposób? Spójność, logiczność przekazu, tempo: w tym punkcie zebrane zostaną spostrzeżenia dotyczące klarowności i płynności katechezy, czy nie ma zakłócających tok dygresji, przeskoków, niepotrzebnych powtórzeń, urywania wątków, pojawiania się czegoś nie wiadomo skąd, bez żadnego uzasadnienia. Czy wprowadzenie ma dobre przejście w przekaz, czy interioryzacja odpowiada treści i czy wszystko jest po prostu na temat i ma sens? Język: jakim językiem posługuje się katecheta, czy jest on zrozumiały, czy unika teologicznego trudnego słownictwa, czy jest to poprawny język polski, czy umiejętnie, swobodnie się nim posługuje? Komunikacja: jaki jest kontakt katechety z uczniami, czy katecheta potrafi słuchać, być elastyczny (a nie iść przed siebie jedynie słuszną zaplanowaną i „betonową” ścieżką), jak się odnosi do uczniów, jak wyczuwa ich nastroje i myśli, w jaki sposób potrafi wpływać, sterować klasą? Pomysłowość: na ile katecheza była oryginalna, ciekawa, zaskakująca, a na ile była „sztampą” powielaną od lat? Nie wystarczy w katechezie mieć rację, trzeba jeszcze mieć pomysł, jak to skutecznie przekazać. Własna praca ucznia: jeśli poważnie potraktujemy podmiotowość ucznia, to damy mu miejsce na własną inwencję, twórczość, poszukiwanie. Katecheza nie może być przelewaniem mądrości do pustych głów uczniów, bo te głowy naprawdę nie są puste, a z drugiej strony wiedza zdobyta samodzielnie jest trwalsza i głębiej zinterioryzowana. Ponadto: Ważna jest opinia na temat pracy katechety dyrektora szkoły i proboszcza. Należy pamiętać, że jest to opinia (subiektywna), a nie wyrok. O tym, kim jest katecheta i jaka jest jego praca, wizytator przekonuje się słuchając wypowiadanych opinii, ale przede wszystkim obserwując katechezę i rozmawiając, poznając samego katechetę (w czasie hospitacji i przy wielu innych okazjach: rekolekcje, spotkania szkoleniowe, itp.). Pytając proboszcza i dyrektora o opinię chodzi także o „zobaczenie” katechety poza jego klasami, na terenie całej szkoły, na terenie parafii. Czasem katecheci przed spodziewaną hospitacją proszą o kilka rad dotyczących hospitacji. Najpierw przygotowanie klasy - uczniów. Oczywiście nie chodzi tu o „przećwiczenie katechezy”, ale o uprzedzenie o wizytacji (uczniowie także mają do tego prawo). Należy to zrobić w ten sposób, by dzieci potraktowały to jako zwyczajne, choć rzadkie, wydarzenie. Unikajmy wprowadzania w stan nerwowości, niezdrowego stresu. Gdy hospitujący goście pojawią się w klasie, należy ich krótko przywitać, przedstawić (zaspokajając naturalną ciekawość dzieci) i zacząć katechezę. Wybierając temat należy kierować się rozkładem materiału, tym co akurat mamy do zrobienia, a nie planować jakąś okolicznościową katechezę, którą wymyślamy „pod wizytatora”. Rozsądnie też popatrzmy na nasze zamiary. To wszystko, co planujemy w realizacji tematu powinno się zmieścić w 45 minutach zajęć. Wizytator często prosi o chwilę czasu na końcu katechezy dla siebie – 2-3 min., aby porozmawiać z katechizowanymi, podsumować katechezę. W pracy katechety jest miejsce na eksperymenty, próbowanie nowych metod, uczenie ich dzieci. Na hospitowanej jednostce dydaktycznej warto może od tego się powstrzymać i robić tylko to, co w takiej czy innej formie było już robione na katechezie. W ten sposób pokażemy nasz normalny warsztat pracy - nie będziemy udawać „nie wiadomo kogo” - a ponadto unikamy niebezpieczeństwa wypadków. Bardzo łatwo pośliznąć się na pierwszej, w historii klasy, pracy w grupach, scenkach, dyskusjach w określonych konwencjach. Na pewno kolejna wizytacja parafii i katechety będzie w pierwszym rzędzie dotyczyła realizacji zaleceń powizytacyjnych sformułowanych podczas poprzedniej. Zalecenia te zostały przekazane księżom proboszczom w protokole księdza biskupa, który wizytował dekanat oraz podane katechetom do wiadomości podczas dekanalnego spotkania powizytacyjnego z wizytatorem. Ks. dr Marek Korgul Dyrektor Wydziału Katechetycznego Świdnickiej Kurii Biskupiej

Ksiądz proboszcz parafii, w której odbywa się w danym roku wizytacja kanoniczna, otrzymuje z Wydziału Katechetycznego informację o tym, jaki wizytator przybędzie na obserwacje lekcji do poszczególnych katechetów, i zobowiązany jest do: podania wizytatorowi katechetycznemu terminu wizytacji kanonicznej parafii;

W ramach sprawowanego nad szkołami nadzoru pedagogicznego kuratorzy oświaty mogą przeprowadzać w nich czynności kontrolne – w celu oceny stanu przestrzegania przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej. W rezultacie przeprowadzonej kontroli mogą wydać stosowne zalecenia, których realizacja pozwoliłaby na usunięcie stwierdzonych uchybień. W artykule wskazano najważniejsze kwestie związane z przeprowadzaniem przez kuratorów oświaty czynności kontrolnych z uwzględnieniem planowanych w tym zakresie zmian prawnych. Rodzaje kontroli przeprowadzanych przez kuratorów oświaty Zgodnie z § 3 ust. 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 25 sierpnia 2017 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego nadzór pedagogiczny sprawowany przez kuratorów oświaty (w tym także przeprowadzane przez nich kontrole) może być realizowany przez wykonywanie zadań i czynności określonych w ww. art. 55 upo w trybie działań planowych lub doraźnych. Działania planowe są prowadzone przez kuratorów oświaty zgodnie z podstawowymi kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w zakresie nadzoru pedagogicznego. Liczba i tematyka kontroli planowanych w poszczególnych typach szkół i rodzajach placówek określana jest w opracowywanym przez kuratorów oświaty na każdy rok szkolny planie nadzoru pedagogicznego. Plan ten jest podawany do publicznej wiadomości przez zamieszczenie go na stronie internetowej danego kuratorium w terminie do 31 sierpnia roku szkolnego, którego dotyczy. Biorąc pod uwagę obszary, które mogą stać się przedmiotem kontroli ze strony kuratorów oświaty, oraz istniejące w tym zakresie przepisy prawa (kontrola powinna bowiem dotyczyć oceny stanu przestrzegania przepisów prawa w danym obszarze), można określić pewne punkty, które mogą zainteresować wizytatorów z kuratorium. Przykładowo – ponieważ publiczne szkoły podstawowe i ponadpodstawowe będą poddawane wzmożonej kontroli w zakresie przyjmowania i wspomagania nauki osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi podlegającymi obowiązkowi szkolnemu lub obowiązkowi nauki, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw – można wskazać na następujące kwestie, które warto sprawdzić pod kątem zgodności z przepisami prawa:POLECAMY zgodność przyjęcia ucznia przybywającego z zagranicy z zasadami określonymi w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z 23 sierpnia 2017 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw, w tym w zakresie przedstawianych przez ucznia dokumentów, przeprowadzania przez dyrektora odpowiednio: sprawdzianu predyspozycji językowych, sprawdzianu uzdolnień kierunkowych, sprawdzianu kompetencji językowych, sprawdzianu uzdolnień lub predyspozycji przydatnych w danym zawodzie, rozmowy kwalifikacyjnej, zasadność podjęcia decyzji o odmowie przyjęcia ucznia do szkoły, prawidłowość składania odwołań przez rodziców ucznia przybywającego z zagranicy albo pełnoletniego ucznia, a także poprawności rozstrzygania odwołania przez komisję odwoławczą, sposób pracy zespołu kwalifikującego uczniów do oddziału przygotowawczego, sposób prowadzenia nauczania w oddziale przygotowawczym, prowadzenie dodatkowych zajęć lekcyjnych z języka polskiego dla uczniów przybywających z zagranicy, podlegających obowiązkowi szkolnemu lub obowiązkowi nauki, którzy nie znają języka polskiego albo znają go na poziomie niewystarczającym do korzystania z nauki. Należy jednak pamiętać, że oprócz kontroli planowych kuratorzy oświaty mają możliwość przeprowadzania kontroli doraźnych, które będą realizowane w sytuacji, gdy pojawi się potrzeba podjęcia dodatkowych działań, nieprzewidzianych w planie nadzoru pedagogicznego (np. w związku ze zgłaszanymi przez rodziców uczniów sygnałami dotyczącymi istnienia nieprawidłowości w funkcjonowaniu szkoły). Procedura przeprowadzania kontroli Kurator oświaty wykonuje czynności związane z nadzorem pedagogicznym (w tym kontrolą) z pomocą nauczycieli zatrudnionych na stanowiskach wymagających kwalifikacji pedagogicznych w kuratoriach oświaty lub podporządkowanych im jednostkach organizacyjnych. W art. 55 ust. 3 upo określono uprawnienia przysługujące nauczycielom-wizytatorom w ramach wykonywanych przez nich czynności związanych z prowadzeniem nadzoru pedagogicznego. Nauczyciele ci mają prawo do: wstępu do szkół, wglądu do prowadzonej przez szkołę dokumentacji dotyczącej przebiegu nauczania, wychowania i opieki oraz organizacji pracy, wglądu do znajdujących się w szkole dokumentów nauczycieli potwierdzających kwalifikacje do prowadzenia przydzielonych im zajęć oraz dokumentów osób, o których mowa w art. 15 upo (osoby niebędące nauczycielami prowadzące w szkole zajęcia), potwierdzających przygotowanie do prowadzenia danych zajęć, udziału w posiedzeniu rady pedagogicznej, po uprzednim powiadomieniu dyrektora szkoły, wstępu w charakterze obserwatora na zajęcia dydaktyczne, wychowawcze, opiekuńcze i inne zajęcia organizowane przez szkołę, przeprowadzania badań służących ocenie efektywności działalności dydaktycznej, wychowawczej oraz opiekuńczej szkół. Kurator oświaty powinien przeprowadzać przewidzianą w planie nadzoru pedagogicznego kontrolę przy użyciu arkuszy kontroli zatwierdzonych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania. Arkusze te zawierają zwykle pola dotyczące: informacji o typie szkoły, informacji o kontroli, podstawy prawnej, zagadnień podlegających kontroli – z odpowiednimi zaleceniami, spostrzeżeń kontrolującego. Arkusz jest podpisywany przez dyrektora szkoły oraz kontrolującego ze wskazaniem bieżącej daty. Dyrektor szkoły powinien uzyskać informację o rozpoczęciu kontroli planowej, przewidzianej w planie nadzoru pedagogicznego, co najmniej na 7 dni przed jej planowanym rozpoczęciem. Informacja powinna określać termin rozpoczęcia kontroli oraz jej tematykę. Kontrola (planowa i doraźna) powinna zostać przeprowadzona przez osobę lub zespół wyznaczony przez kuratora oświaty na podstawie imiennego upoważnienia, które powinno zawierać: datę wydania i numer upoważnienia, podstawę prawną przeprowadzenia kontroli, imię i nazwisko osoby upoważnionej do przeprowadzenia kontroli, nazwę i siedzibę szkoły, tematykę kontroli, terminy rozpoczęcia i zakończenia czynności kontroli, pieczęć i podpis organu sprawującego nadzór pedagogiczny. Kontrola powinna odbywać się na podstawie ogólnych zasad przewidzianych w rozporządzeniu i uwzględniać: współdziałanie organów kontrolujących z dyrektorami oraz nauczycielami; tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi szkół i placówek; pozyskiwanie informacji zapewniających obiektywną i pełną ocenę działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki. Kontrole nie mogą zakłócać pracy szkół i placówek. Kontrola planowa prowadzona jest w celu oceny: stanu przestrzegania przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły – nie powinna trwać dłużej niż 2 dni, przebiegu procesów kształcenia i wychowania w szkole oraz efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej, oraz innej działalności statutowej szkoły – nie powinna trwać dłużej niż 5 dni w ciągu kolejnych dwóch tygodni. Przepisy nie wskazują przy tym, jak długo może trwać kontrola doraźna. Nauczyciel-wizytator przeprowadzający kontrolę w szkole powinien: rzetelnie i obiektywnie ustalić stan faktyczny, zebrać niezbędne dowody stanowiące podstawę ustaleń kontroli, zapewnić dyrektorowi szkoły czynny udział w kontroli, dokumentować czynności kontroli. Zebrane w trakcie kontroli dokumenty potwierdzające przebieg i wyniki czynności kontroli stanowią akta kontroli. Z przeprowadzonej kontroli nauczyciel-wizytator powinien sporządzić protokół zawierający: nazwę szkoły, jej siedzibę oraz imię i nazwisko dyrektora, nazwę i siedzibę organu sprawującego nadzór pedagogiczny, imię i nazwisko kontrolującego oraz datę wydania i numer upoważnienia do przeprowadzenia kontroli, terminy rozpoczęcia i zakończenia kontroli ze wskazaniem dni, w których odbywały się czynności kontroli w szkole, tematykę kontroli, opis ustalonego stanu faktycznego, w tym ujawnionych nieprawidłowości, wnioski wynikające z przeprowadzonych czynności kontroli, a także zalecenia wraz z terminem ich realizacji, o których mowa w art. 55 ust. 4 upo, pouczenie o prawie zgłoszenia przez dyrektora szkoły zastrzeżeń do ustaleń zawartych w protokole kontroli, parafy kontrolującego i dyrektora szkoły na każdej stronie protokołu, podpisy kontrolującego i dyrektora szkoły oraz miejsce i datę podpisania protokołu. Protokół należy sporządzić w dwóch jednobrzmiących egzemplarzach. Jeden egzemplarz kontrolujący powinien przekazać, za poświadczeniem odbioru, dyrektorowi szkoły w ciągu: 7 dni roboczych od dnia zakończenia czynności kontroli w szkole lub placówce – w przypadku kontroli prowadzonej w celu oceny stanu przestrzegania przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły, 14 dni roboczych od dnia zakończenia czynności kontroli w szkole lub placówce – w przypadku kontroli prowadzonej w celu oceny przebiegu procesów kształcenia i wychowania w szkole lub placówce oraz efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Drugi egzemplarz protokołu kontroli kontrolujący powinien włączyć do akt kontroli. Przepisy wskazują, że dyrektor szkoły może odmówić jego podpisania i w ciągu siedmiu dni od dnia jego otrzymania złożyć wyjaśnienia dotyczące przyczyn odmowy. Jednakże odmowa podpisania protokołu kontroli przez dyrektora szkoły nie stanowi przeszkody do podpisania go przez kontrolującego. Wydanie zaleceń przez kuratora oświaty Jak wskazano, po przeprowadzonej kontroli – w razie stwierdzenia uchybień – upoważnione osoby wydadzą stosowne zalecenia wraz z terminem ich realizacji (art. 55 ust. 4 upo). Dyrektor, który nie zgadza się z zaleceniami (a w konsekwencji – nie zamierza wykonać ich w określonym terminie), może zgłosić do nich zastrzeżenia do kuratora oświaty (art. 55 ust. 5 upo). Zastrzeżenia te mogą dotyczyć także innych ustaleń zawartych w protokole kontroli. Należy pamiętać, aby złożyć je najpóźniej w ciągu siedmiu dni roboczych od dnia otrzymania protokołu kontroli. Powinny one zostać odpowiednio umotywowane (§ 18 ust. 1 rozporządzenia). Jeżeli zastrzeżenia zostaną złożone, kurator oświaty może zarządzić przeprowadzenie dodatkowych czynności kontrolnych w szkole. Jeżeli zastrzeżenia zostaną ocenione jako zasadne, kurator oświaty dokona zmian w protokole kontroli i przekaże go dyrektorowi szkoły. W przypadku nieuwzględnienia całości lub części zgłoszonych zastrzeżeń kurator oświaty sporządzi pisemne stanowisko i przekaże je dyrektorowi szkoły w ciągu 14 dni roboczych od dnia otrzymania zastrzeżeń. Konsekwencją otrzymania zaleceń jest to, by dyrektor, w ciągu 30 dni od dnia ich otrzymania, a w przypadku wniesienia zastrzeżeń – w ciągu 30 dni od dnia otrzymania pisemnego zawiadomienia o ich nieuwzględnieniu, powiadomił (art. 55 ust. 6 upo): organ sprawujący nadzór pedagogiczny – o sposobie realizacji zaleceń, organ prowadzący szkołę lub placówkę – o otrzymanych zaleceniach oraz o sposobie ich realizacji. Warto dodać, że zgodnie z art. 55 ust. 7 upo kurator oświaty, w razie stwierdzenia istotnych uchybień w działalności szkoły, oprócz przekazania dyrektorowi stosownych zaleceń ma obowiązek powiadomienia o stwierdzonych uchybieniach organu prowadzącego szkołę. W sytuacji gdy szkoła nie zrealizuje zaleceń, uzasadnione okaże się zastosowanie procedury określonej w art. 56 ust. 1 upo, który daje kuratorowi o... Dalsza część jest dostępna dla użytkowników z wykupionym planem W roku szkolnym 1961/62 wzrasta nadzieja, że lada dzień powstanie nowa szkoła podstawowa albowiem w 1961r. rozpoczęto jej budowę. 14.01.1962r. wmurowano akt erekcyjny pod hasłem "1000 szkół na 1000-lecie państwa polskiego". 30.09.1962r. uroczyście otwarto Szkołę Podstawową w Rosnowie.
Zestawienie bibliograficzne “Nadzór pedagogiczny” zawiera 95 pozycji bibliograficznych (w tym 16 pozycji zwartych) wydanych w latach 1999 – 2009. Bibliografię sporządzono na podstawie automatycznych baz danych Pedagogicznej Biblioteki Wojewódzkiej w Opolu. Bibliografia uporządkowana została alfabetycznie, z podziałem na wydawnictwa zwarte i artykuły w czasopismach. Zestawienie “Nadzór pedagogiczny” zawiera publikacje dotyczące sprawowania opieki i kontroli przez przedstawicieli władz oświatowych (dyrektorów szkół i innych placówek oświatowo-wychowawczych, inspektorów, kuratorów, wizytatorów kuratoryjnych) nad działalnością pedagogiczną, organizacyjną i gospodarczą szkół oraz innych placówek wychowawczych. Formy nadzoru pedagogicznego to wizytacje oraz hospitacje zajęć nauczycieli i wychowawców. Czynności nadzoru pedagogicznego obejmują m. in. analizę i kontrolę realizacji programów nauczania i wychowania, metod, środków i organizacji pracy dydaktyczno – wychowawczej, osiągnięć szkolnych, administracji i gospodarki, instruowanie i pomoc w sprawach pedagogicznych (m. in. w organizowaniu badań pedagogicznych i wprowadzaniu w życie ich wyników) oraz administracyjno – gospodarczych. Źródło : Nowy słownik pedagogiczny / Wincenty Okoń . — rozsz..Warszawa : “Żak”, 1998, s. 249 Książki: 1. Dyrektor szkoły w roli pracodawcy : poradnik prawno-organizacyjny / Tadeusz Komorowski , Józef Pielachowski. – Wyd. 1 z nowelizacją. – Poznań : “eMPi2”, 1999. — 229,[1] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. M 184612 2. Hospitacja może być przydatna / Jarosław Kordziński. – Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, cop. 2004. – 40 s. ; 21 cm. – ( Biblioteczka Dobrego Nauczyciela ) Sygn. C 186855 3. Jak badać i podnosić jakość pracy szkoły : poradnik dla dyrektorów, rad pedagogicznych i organów nadzorujących szkoły / Marek Durda , Jadwiga Maciejewska. – Poznań : “eMPi2”, 2002. – 86,[2] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. M 185812 4. Menedżer i kreator edukacji / pod red. Czesława Plewki i Henryka Bednarczyka. – Radom : Instytut Technologii Eksploatacji – Państwowy Instytut Badawczy. – 2008. – 368 s. : il. ; 25 cm. – ( Biblioteka Pedagogiki Pracy ; t. 170 ) Sygn. C 199303, D 199458, M 199364, M 199365 5. Mierzenie jakości pracy w oświacie / Jarosław Kordziński. – Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, cop. 2004. – 40 s. ; 21 cm. – ( Biblioteczka Dobrego Nauczyciela ) Sygn. C 188222 6. Ministerstwo Edukacji Narodowej o nadzorze pedagogicznym. Cz. 1 / [oprac.], Elżbieta Kiełbasińska. – Warszawa : Ministerstwo Edukacji Narodowej, 2000. – 104 s. ; 20 cm. – ( Biblioteczka Reformy ; z. 28 ) Sygn. C 181879/I, M 186060/I 7. Ministerstwo Edukacji Narodowej o nadzorze pedagogicznym. Cz. 2, Organizacja nadzoru pedagogicznego / [oprac.], Wojciech Książek. – Warszawa : Ministerstwo Edukacji Narodowej, 2000. – 176 s. ; 20 cm. – ( Biblioteczka Reformy ; ) Sygn. C 181879/II, M 186060/II 8. Nadzór pedagogiczny i organizacyjny nad szkołami i placówkami oświatowymi : zadania, przepisy, procedury / Tomasz Olejniczak , Józef Pielachowski. – [ – Poznań : “eMPi2”, 2006. – 201,[1] s. ; 24 cm Sygn. M 194430 9. Nadzór pedagogiczny : poradnik dla dyrektorów w dziesięciu lekcjach / Irena Dzierzgowska ; współaut. Maria Kotowska. – Warszawa : “Fraszka Edukacyjna”, 2004. – 71,[1] s. ; 21 cm Sygn. M 190462 10. Nadzór pedagogiczny sprawowany przez dyrektora szkoły / Ryszard Szubański. – Warszawa ; Łódź : Wydawnictwo Szkolne PWN, 1999. – 122,[2] s. : rys., wykr. ; 24 cm. – ( Praca i Zarządzanie w Szkole ) Sygn. C 179967, M 180621 11. Organizacja i zarządzanie oświatą i szkołą / Józef Pielachowski. – z nowelizacją. – Poznań : “eMPi2”, 1999. – 201,[1] s. : rys. ; 24. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. C 180660 12. Poradnik dyrektora szkoły : dyrektor-pracodawcą / Piotr Ciborski , Grzegorz Klimaszewski , Elżbieta Szopińska. – Gdańsk : Ośrodek Doradztwa i Doskonalenia Kadr Sp. z 2005. – 298 s. ; 24 cm Sygn. C 194632 13. Standardowy nadzór pedagogiczny w praktyce / red. Józef Pielachowski. – Poznań : “eMPi2”, 2006. – 183,[1] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. C 194146 14. Szkoła a organ prowadzący / red. Krzysztof Gawroński. – Warszawa : Wolters Kluwer Polska, 2008. – 381 s. ; 21 cm. – ( Prawo Oświatowe ) Sygn. M 200339 15. Zarządzanie placówką oświatową / Krzysztof Gawroński , Arkadiusz Stefan. – Warszawa : Dom Wydawniczy ABC, 2006. – 335 s. ; 21 cm Sygn. C 193865, V 194092 16. Zarządzanie reformowaną szkołą : wybrane problemy teoretyczno-praktyczne / Stefan Witek. – Warszawa : Wydawnictwo Naukowe PWN, 2000. – 144 s. ; 21 cm Sygn. D 181791 Artykuły w czasopismach: 17. A może tak…? / Liliana Budkowska, Alicja Oleska // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 1, s. 33-36 18. Akredytacja szkół? / Stefan Wlazło // Dyrektor Szkoły. – 2006, nr 1, s. 25-29 19. Badanie jakości pracy szkoły : (procedura wewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły) / Mariola Szymczak // Wszystko dla Szkoły. – 2005, nr 9, s. 1-6 20. Biblioteka szkolna a nadzór pedagogiczny / Grażyna Szpulak // Poradnik Bibliotekarza. – 2008, nr 5, s. 11-13 21. Co w prawie piszczy? : co się zmieniło w nadzorze kuratora? / Andrzej Pery // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 35-36 22. Co w prawie piszczy? : czy kuratoria są potrzebne / Jarosław Kordziński // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 3, s. 40, 42 23. Czarne chmury nad kuratoriami / Magdalena Kaszulanis // Głos Nauczycielski. – 2007, nr 49, s. 1, 7 Ponad 70 proc. respondentów internetowego sondażu “Głosu Nauczycielskiego” opowiedziało się za likwidacją kuratoriów oświaty 24. Czy nowy nadzór przyczyni się do rozwoju szkół? / Danuta Czarnecka // Gimnazjum. – 2001, nr 9, s. 50-55 25. Diagnozowanie i ocenianie działalności szkoły // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 11, dod. “Niezbędnik Dyrektora”, s. 7-11 26. Dyrektor gwarantem bezpieczeństwa w szkole / Marcin Adrian Górnikiewicz // Nowa Szkoła. – 2008, nr 9, s. 29-33 27. Efekty mierzenia jakości pracy szkoły / Ewa Kłosin // Dyrektor Szkoły. – 2003, nr 3, s. 5 28. Ewaluacja w zreformowanej szkole – nowe obszary i techniki oceniania / Iwona Górka // Wychowawca. – 2005, nr 2, s. 21-23 29. Hospitacja : czy tradycja spełni nowe oczekiwania? / Marta Czeropska // Gazeta Szkolna. – 2007, nr 14-15, s. 18, 23 30. Hospitacja diagnozująca / Marek Durda // Nowe w Szkole. – 2002, nr 3, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 5 31. Hospitacja diagnozująca / Iwona Kwiatkowska, Bożena Rzemieniuk // Życie Szkoły. – 2005, nr 7, s. 27-37 32. Hospitacja diagnozująca i jej wpływ na jakość edukacji / Agnieszka Skubis-Rafalska // Nowa Szkoła. – 2006, nr 6, s. 19-21 33. Hospitacja diagnozująca jako jeden ze sposobów mierzenia jakości pracy szkoły / Teresa Gańko. – Tab. + Arkusz hospitacji // Gimnazjum. – 2001, nr 8, s. 41-45 34. Hospitacja diagnozująca jako jeden ze sposobów mierzenia osiągnięć katechizowanych uczniów / Anna Zellma // Katecheta. – 2001, nr 9, s. 5-10 35. Hospitacja diagnozująca jako narzędzie mierzenia i monitorowania jakości pracy szkoły / Kazimiera Stefańska // Nowa Szkoła. – 2004, nr 2, s. 14-17 36. Hospitacja diagnozująca na lekcji historii w szkole podstawowej / Anna Gorlewska // Wszystko dla Szkoły. – 2005, nr 9, s. 13-16 37. Hospitacja diagnozująca na zajęciach edukacyjnych / Elżbieta Buchcic, Anna Kozubek // Edukacja Przyrodnicza w Szkole Podstawowej. – 2006, z. 3/4, s. 11-15 38. Hospitacja diagnozująca na zajęciach edukacyjnych / Elżbieta Buchcic, Anna Kozubek // Edukacja Biologiczna i Środowiskowa. – 2003, nr 4, s. 26-29 39. Hospitacja diagnozująca narzędziem mierzenia jakości pracy szkoły / Maria Talik // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 4, s. 44-46 40. Hospitacja diagnozująca w bibliotece / Anna Żarów // Biblioteka w Szkole. – 2005, nr 10, s. 2-4 41. Hospitacja diagnozujaca w funkcji mierzenia jakości pracy szkół i placówek / Wacław Smyczyński // Kwartalnik Edukacyjny. – 2003, nr 3/4, s. 86-96 42. Hospitacja diagnozująca w przedszkolu / Iwona Broda // Przedszkolak i Uczeń. – 2001, nr 3, s. 7-9 43. Hospitacja diagnozująca w szkole podstawowej / Anna Dymek // Matematyka. – 2003, nr 3, s. 149-150 44. Hospitacja diagnozująca w szkole ponadgimnazjalnej / Małgorzata Chodura // Matematyka. – 2004, nr 1, s. 26-28 45. Hospitacja diagnozująca w wychowaniu fizycznym / Jacek Polechoński, Dariusz Pośpiech // Kultura Fizyczna. – 2007, nr 1/2, s. 15-20 46. Hospitacja diagnozująca – wskazówki ku lepszej praktyce / Iwona Wal // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 2, s. 8-10 47. Hospitacja diagnozująca z języka niemieckiego / Bożena Tomala // Języki Obce w Szkole. – 2004, nr 5, s. 81-83 48. Hospitacja jako tzw. element nadzoru pedagogicznego / Małgorzata Sienkiewicz // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 3, s. 12-13 49. Hospitacja lekcji jako diagnozujący element mierzenia jakości pracy szkoły / Witold Półtorak, Krzysztof Warchoł // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. – 2006, nr 8/9, dod. s. 2-6 50. Hospitacja lekcji języka obcego / Irmina Tomankiewicz-Kozaczyńska // Języki Obce w Szkole. – 2001, nr 5, s. 42-47 51. Hospitacja lekcji w pracy nauczyciela wychowania fizycznego / Halina Guła-Kubiszewska // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. – 2000, nr 4, s. 158-160 52. Hospitacja – problem nadal otwarty / Maria Fosiewicz // Wszystko dla Szkoły. – 2002, nr 9, s. 12-14 53. Hospitacja w świetle nowego rozporządzenia o nadzorze / Małgorzata Jaśko // Nowa Szkoła. – 2004, nr 8, s. 13-17 54. Hospitacja wspomagająca pracę nauczyciela / Elżbieta Goławska // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 10, s. 20-22 55. Hospitacje – bez cierpień / Kornel Filipowicz // Nowe w Szkole. – 2003, nr 1, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 2-4 56. Hospitacje diagnozujące / Teresa Stochel // Matematyka. – 2003, nr 3, s. 148-149 57. Hospitacje jako podstawowe narzędzie oceny pracy lektorów języków obcych / Marek Szałek // Języki Obce w Szkole. – 2001, nr 5, s. 47-52 58. Hospitacje : zestawienie bibliograficzne w wyborze / Barbara Pichulska // Wszystko dla Szkoły. – 2004, nr 2, s. [III] 59. Hospitowanie diagnozujące, zalety i dylematy / Tomasz Olejniczak, Józef Pielachowski // Edukacja Medialna. – 2003, nr 4, s. 7-11 60. Jak przekonać radę pedagogiczną do hospitacji diagnozującej? / Krystyna Błażusiak, Małgorzata Sokół // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 1 s. 28-30 61. Jak przygotować placówkę do wizytacji w I semestrze roku szkolnego 2008/2009 / Jolanta Smuniewska // Głos Pedagogiczny. – 2008, nr 2, s. 40-42 62. Jakościowo inny nadzór / Marek Chlastosz // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 12, s. 27-29 63. Lekcja języka angielskiego w klasie III gimnazjum podlegającej hospitacji diagnozującej / Anna Pach // Języki Obce w Szkole. – 2007, nr 1, s. 100-103 64. Manipulacja zamiast wychowania w sprawowaniu nadzoru pedagogicznego przez dyrektora szkoły / Renata Biłos // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 10-13 65. Mierzenie jakości pracy szkoły – wewnętrzna sprawa szkoły czy domena zewnętrznego nadzoru pedagogicznego / Tadeusz Popowicz // Nowa Edukacja Zawodowa. – 2002, nr 2, s. 25-30 66. Nadzór pedagogiczny, czyli jakość sterowana / Roman Lorens // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 12, s. 20-21 67. Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły / Urszula Ogonowska, Grażyna Soroka // Nowe w Szkole. – 2003, nr 9, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 4-6 68. Nadzór pedagogiczny : od mierzenia jakości do diagnozy i oceny pracy szkoły / Małgorzata Jaśko // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 40-41 69. Nadzór pedagogiczny w ocenie dyrektorów szkół podstawowych / Grażyna Przygodzka-Musiał // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 9, s. 25-26 70. Nadzór z ludzką twarzą / Marek Kazimierowicz // Przegląd Oświatowy. – 2002, nr 17, s. 15-16 Wizytator w szkole 71. Nowe rozporządzenie o nadzorze / Irena Dzierzgowska // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 6, s. 38-40 72. Nowe rozporządzenie o nadzorze pedagogicznym / Joanna Berdzik, Marek Pleśniar // Dyrektor Szkoły. – 2003, nr 10, s. 30-31, 34-35 73. Nowe rozporządzenie, stary nadzór? / Roman Lorens // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 4, s. 32-34 74. Nowoczesne zarządzanie a nadzór / Klemens Stróżyński // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 4, s. 8-9 75. Nowy nadzór pedagogiczny : pierwsze doświadczenia i nowe pytania / Stefan Wlazło // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 6, s. 38-41 76. O ocenie pracy nauczyciela słów kilka / Maria Węglowska-Wojt, Izabela Starzec // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 5, s. 45 77. O naprawdę pedagogicznym nadzorze dyrektora / Włodzisław Kuzitowicz // Gazeta Szkolna. – 2008, nr 13, s. 4, 9 78. Ocenianie nauczycielskiego trudu, czyli o hospitacji / Ewa Grodecka, Danuta Kozakowska // Języki Obce w Szkole. – 2005, nr 6, s. 244-246 79. Od diagnozy i samooceny do doskonalenia działalności pedagogicznej / Ryszard Kalamarz // Kwartalnik Edukacyjny. – 2004, nr 2, s. 39-57 80. Ogólna wiedza o nadzorze // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 11, dod. “Niezbędnik Dyrektora”, s. 2-6 81. Organizacja nadzoru pedagogicznego w szkole / Alicja Skubacz // Modelowe Nauczanie. – 2004, nr 8, s. 9-11 82. Planowanie nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły / Aleksandra Majkowska // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 1, s. 14-15 83. Próba nowego spojrzenia na hospitację / Alfred Kampa // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 11, s. 16-17 84. Przychodzić w goście / Jerzy Nowacki // Nowe w Szkole. – 2002, nr 4, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 7-8 85. Przykładowy arkusz do przeprowadzenia hospitacji zajęć lekcyjnych / Andrzej Tonicki // Edukacja dla Bezpieczeństwa. – 2004, nr 1, s. 7-10 86. Regulacje prawne sprawowania nadzoru pedagogicznego : analiza i opinia merytoryczna / Benedykt Wojcieszek // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 3, s. 46-49 87. Rola hospitacji w procesie nauczania / Barbara Chodorowska // Wychowanie na co Dzień. – 2002, nr 4-5, dod. “Wkładka Metodyczna”, s. VII-VIII 88. Rola i zadania wizytatora do spraw obronnych w zreformowanym systemie oświaty / Józef Kwidziński // Edukacja dla Bezpieczeństwa. – 2000, nr 1, s. 34-39 89. Specyfika badań w sprawowaniu nadzoru pedagogicznego / Zofia Chełstowska // Nowa Szkoła. – 2008, nr 2, s. 11-18 90. Szkolny system jakości / Leszek Weichert // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 2, s. 34-36 91. Wewnętrzna diagnoza i ocena pracy szkoły : (głos w dyskusji nad zmianami w nadzorze pedagogicznym) / Małgorzata Jaśko // Nowa Szkoła. – 2007, nr 4, s. 20-23 92. Wizytator partnerem dyrektora w dążeniu do zapewnienia jakości pracy szkoły / Elżbieta Różycka // Przegląd Edukacyjny. – 2002, nr 2, s. 7-8 93. Wizytator w okresie przemian / Marek Kazimierowicz // Nowa Szkoła. – 2002, nr 7, s. 16-17 94. Wizytator w szkole / Joanna Skrobisz // Głos Nauczycielski. – 2007, nr 47, dod. “Bliżej Prawa”, s. IV. 95. Współpraca dyrektorek przedszkoli z wizytatorem / Krystyna Pogorzała // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 9, s. 27-28 Oprac. Anna Zacłona Wydział Informacji i Promocji PBW w Opolu
TIK może wspierać nauczyciela w procesie nauczania, ale skuteczne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji nie jest zadaniem łatwym. Wykorzystanie narzędzi TIK na lekcjach nigdy nie powinno być celem samym w sobie. Podstawowym celem zawsze powinno być poprawienie jakości procesu nauczania i uczenia się. - Ubieram się teraz kolorowo, kiedyś chodziłam cała na czarno, taki był mój nastrój. Odnowiłam wiele znajomości, bo wcześniej nigdy nie miałam na to czasu. Uczyć w klasie nie będę już do końca swoich dni, wolę iść na kasę do sklepu. I do państwowej szkoły też nigdy nie wrócę - mówi Jolanta Chojnacka, była dyrektorka gimnazjum nr 33 w Łodzi. W rozmowie z opowiada, dlaczego została nauczycielką i dlaczego przestała nią być. Aleksandra Pucułek: - Widziałyśmy się dwa lata temu, jeszcze w gimnazjum. Zdecydowała pani, że „zgasi światło” w swojej szkole i będzie to koniec pracy w edukacji. Jak mi pani o tym powiedziała, pytałam, czy nie będzie pani żal. Po dwóch latach wracam z pytaniem: nie żałuje pani swojej decyzji?Jolanta Chojnacka, była dyrektorka gimnazjum nr 33 w Łodzi, nauczycielka informatyki: - Nie miałam wyjścia. Musiałam zamknąć szkołę, bo weszła w życie reforma, która zlikwidowała gimnazja. W fajny sposób powiedziano mi: spadaj, wychowałaś patologię, jesteś niewykształcona, bo przecież minister Anna Zalewska mówiła, że jesteśmy najgorzej wykształconymi nauczycielami. Byłam wściekła, było mi przykro, ale z drugiej strony myślałam, że może najwyższy czas trochę odpocząć. Zwłaszcza, że ten ostatni rok był dramatycznie trudny. Pamiętam ostatni dzień w pracy. Wywoziłam część dokumentacji do kuratorium, a część, tej pracowniczej, do Centrum Usług Wspólnych Oświaty - CUWO. Był straszny upał, nie było czym oddychać i w zasadzie wszystko musiał zrobić dyrektor: spakować stosy papierów, załatwić transport. W naszym gimnazjum otwierano też podstawówkę, więc żywo brałam w tym udział. Byłam jeszcze na rozpoczęciu roku szkolnego, wyszłam stamtąd i nie chciałam słyszeć gwaru dzieci, hałasu szkoły. Po prostu musiałam odpocząć. Byłam tak zmęczona, że nie mogłam spać. I zupełnie się odcięłam. Któregoś razu z telewizji zadzwoniono do mnie, żebym opowiedziała coś o komisji dyscyplinarnej, bo przez wiele lat byłam jej przewodniczącą, ale nawet nie wiedziałam, co się zmieniło w tej kwestii. Nie chciałam nic słyszeć o modyfikacjach w prawie pani to Raczej byłam wściekła, bo doskonale wiedzieliśmy, jak to się wszystko skończy, jak poleci na łeb na szyję edukacja w Polsce. I to już widać w każdym lata siedziałam w domu, zbierałam siły. Była pandemia, więc nie było też za bardzo co robić. Ale już odzyskałam swoją energię życiową, ubieram się teraz kolorowo, kiedyś chodziłam jak goth - cała na czarno, to chyba odwzorowywało mój nastrój. Odnowiłam znajomości z ludźmi, bo wcześniej nie miałam czasu iść do kawiarni, do teatru. Z pracownikami gimnazjum mam stały kontakt. Najbardziej martwiłam się o kadrę niepedagogiczną, ale wszyscy znaleźli COVID, miałam problemy z oddychaniem, więc zaczęłam ćwiczyć, chodzić na basen, jeździć na rowerze, dwa razy w tygodniu spaceruję po 15 km. Jak byliśmy teraz w Wiśle z młodzieżą i wchodziliśmy na Baranią Górę, to uczniowie pytali mnie, jak to robię. Śmialiśmy się, że oni mają zadyszkę, a jestem trzy razy od nich starsza i spokojnie się ze szkołą do końca nie pożegnała się Zacznie się nowy rok szkolny, skończy się sezon urlopowy i wtedy kupię jakąś wycieczkę - myślałam o Turcji - wyjadę, wygrzeję się, popracuję jeszcze nad kondycją. Taki miałam plan na jesień. Zwłaszcza, że niedługo po odejściu z gimnazjum mogłam już przejść na emeryturę i tak zrobiłam. Nie szukałam pracy, na pewno nie w edukacji, ale praca sama mnie znalazła. Nauczyciele gimnazjów są rozchwytywani, wbrew pozorom cieszą się dobrą opinią. Dostałam telefon, czy nie zostałabym wicedyrektorem od nadzoru pedagogicznego w prywatnym liceum, zgodziłam się. Zaczęłam 1 października, na pół etatu, ale uczyć w klasie nie będę już do końca swoich dni, wolę iść na kasę do Chyba się wypaliłam. Zawsze wszystko szybko, w biegu, wszędzie mnie było pełno, kiedy nam tak zapłacono za naszą pracę, ta iskra zgasła. Jeśli przychodzą do mnie dzieciaki znajomych, to siadam i pomagam w lekcjach, ale tylko tak. I do państwowej szkoły też nigdy w życiu nie wrócę. Zbyt ogromna biurokracja: RODO, BHP, księgowość prowadzona przez CUWO. Minister edukacji Przemysław Czarnek twierdzi, że odbiurokratyzował Niby ewaluacji już nie ma, ale jest kontrola kuratorium podobna do ewaluacji. Poza tym dyrektor musi stworzyć plan finansowy szkoły, pilnować go, realizować. Teraz w podstawówce, gdzie było nasze gimnazjum, będzie wymieniany dach. Za przetargi, ekipę remontową też odpowiada dyrektor, to ogromna się szanować swój czas, swoją pracę, siebie. W prywatnej szkole jest zatrudniona księgowa, za budynek odpowiada właściciel, więc remonty, przeglądy BHP to też jego zadanie. Zostaje tylko dydaktyka, czyli plany lekcji, realizacja podstawy programowej - jedna trzecia obowiązków publicznymi szkołami wisi groźba realizacji planów ministra Czarnka. W prywatnych szkołach też to czuć?- Na razie nie zauważyłam, żeby ktoś obawiał się ministra i jego pani gimnazjum przez ponad 10 Od 2006 roku, wcześniej uczyłam w innym gimnazjum informatyki, a jeszcze wcześniej pracowałam w podstawówce w klasach 1-3. Mój syn dorastał, zaczęłam z nim rozmawiać na inne tematy i zauważyłam, że lepiej rozmawia mi się ze starszą młodzieżą, więc się przekwalifikowałam na nauczyciela chciała pani być nauczycielką?- To było wielkie marzenie. Mój tata prowadził warsztat samochodowy i miał tam takie metalowe drzwi. Jak chodziłam do podstawówki, to bawiłam się, że prowadzę tam lekcje, a drzwi to była tablica. Przychodziły do mnie koleżanki i uczyłam je pisać wypracowania na tych drzwiach, pomagałam odrabiać pracę domową. Od dziecka chodziłam z dziennikiem, kredą, wskaźnikiem. Gdy zdawałam na studia na Uniwersytet Łódzki, na nauczanie wczesnoszkolne było bardzo trudno się dostać, sześć osób walczyło o jedno miejsce, ale udało się. Nauczyciel to wspaniały zawód. Marzenie się spełniło, tylko się głupio obserwuje pani to, co dzieje się teraz w szkołach i co planuje nowy minister...- Myślałam, że pani Zalewska jest już strasznym ministrem, ale minister Czarnek i jego trzymanie na sznurku nauczycieli, dyrektorów to jest jakiś rodzaj ulgi jest?- Jestem wciąż mocno wkurzona, bo zmarnowali wszystko to, co osiągnęliśmy. Tej kobiecie, minister Zalewskiej, panu prezydentowi nie wybaczę tych złych słów o naszych szkołach, nauczycielach. Kiedy zapowiedzieli reformę edukacji, jako dyrektorzy łódzkich gimnazjów zaprosiliśmy minister, żeby zobaczyła, jak naprawdę wygląda tu praca. Nie przyjechała, ale może kiedyś jeszcze uda mi się jej powiedzieć, co o niej przeciwna reformie Handkego i wprowadzaniu gimnazjów, ale nauczyciele wzięli wtedy wszystko w swoje ręce, poza tym tamta reforma była rozciągnięta w czasie. Zaczęła się w 2000 roku, a zakończyła w w 2006 roku. Dzieci zaczynały szkołę z nową podstawą programową, a tu jest wszystko na wariackich papierach, trzy lata gimnazjum skumulowane w dwóch. Kiedyś też zajęć w planie lekcji nie brakowało, ale atmosfera była luźniejsza, nie było takiego tłoku, presji. Jak patrzę na te małe świetlice i dzieci siedzące tam od 7 do 17, to mi się płakać chce, a teraz jeszcze te dzieci siedzą w bańkach, w zamkniętych jeszcze teraz wychodzi człowiek, który chce zakręcać historię i szerzyć cnoty niewieście. To jest coś bez nazwy. Gdyby zostawiono wolną rękę nauczycielom i dyrektorom, to ponieślibyśmy edukację na swoich plecach, i to wysoko, ale ministerstwo przeszkadza. Z udziałem kuratorium oświaty, które zrobi wszystko to, co powie szef. Nie jest ważny człowiek, nauczyciel, dyrektor. Na lekcje nieraz przychodził wizytator, który nie pracował w szkole 30 lat, ale przed sobą miał przepisy, liczyła się panią zmiana trybu nauki i przejście na lekcje Dwa razy trudniej przeprowadzić zdalną lekcję, bo trudniej skoncentrować uwagę dziecka, zmobilizować do pracy, a potem zweryfikować wiedzę. Gdy wprowadzili naukę online to moja mama do mnie zadzwoniła i powiedziała: dziecko, jak dobrze, że ty jesteś już na emeryturze. Rzeczywiście, nie ukrywam, trochę się cieszyłam, że to mnie ominęło, bo to była trudna organizacyjnie praca znów zrzucona na nauczycieli i dyrektorów to wciąż świętuje pani Dzień Nauczyciela?- Przez lata naczytałam się wpisów rodziców, jakie to prezenty dostajemy na 14 października. Jako dyrektorka zarządziłam więc, że świętujemy Dzień Edukacji Narodowej. Nie uznaję tego dnia jako święta nauczyciela. To święto dzieci i wszystkich pracujących w szkole. Nie życzyliśmy sobie żadnych prezentów, kwiatków, akademii i tego dnia w szkole zawsze organizowaliśmy bieg na orientację. Tak świętowaliśmy dzień edukacji, biegaliśmy po zdrowie, wokół terenu szkoły. Czy dyrektor szkoły może wejść na obserwację lekcji bez. Plany nadzoru pedagogicznego 2023/2024. Wzory dokumentów kontrolnych 2023/2024. Sprawozdania z realizacji planu nadzoru pedagogicznego 2022/2023. Nadzor-pedagogiczny.pl Porady prawne Dyrektor szkoły we współpracy z innymi nauczycielami zajmującymi stanowiska kierownicze,w ramach Praca Polska Bydgoszcz sekretarka w szkole NAUCZYCIEL MATEMATYKI W SZKOLE ŚREDNIEJ (NR 2839) Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: Prowadzenie zajęć matematyki dla uczniów Państwowego Liceum Sztuk Plastycznych w Bydgoszczy Wynagrodzenie uzaleznione od stopnia awansu zawodowego Płaca zasadnicza + dodatek stażowy + dodatek motywacyjny Pełny etat Asystentka / Sekretarka [online - praca zdalna] Zakładka Nie zainteresowany Asystentka / Sekretarka [online - praca zdalna] Praca w domu / przez internet / przy komputerze / zdalna / online Miasto: Bydgoszcz Region: kujawsko-pomorskie LOKALIZACJA: Toruń, Włocławek, Bydgoszcz, Inowrocław, Brodnica, Ciechocinek, Nakło nad Notecią Nasz klient:... Recruit Europe Bydgoszcz Asystentka / Sekretarka - Concierge online Zakładka Nie zainteresowany Nasz klient firma amerykańska oferuje miejsce pracy ( online ) dla Ciebie przez platformę internetową. Możesz tu rejestrować i oferować swoje pracę jako asystentka, sekretarka, hostessa, modeling, biznesowe, tłumaczenia, codzienną pomoc i nawet możesz... Recruit Europe Ltd. Bydgoszcz Specjalista Zakładka Nie zainteresowany Komenda Wojewódzka Policji w Bydgoszczy Komendant Wojewódzki Policji poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: specjalista do spraw zamówień publicznych w Sekcji Zamówień Publicznych i Funduszy Pomocowych 85-090 Bydgoszcz ul. Powstańców Wielkopolskich 7 Zakres zadań... BIP Kancelarii Prezesa Rady Ministrów Służba Cywilna Bydgoszcz RADCA Zakładka Nie zainteresowany Warunki pracy i płacyMiejsce pracy:Zobacz na mapieBydgoszcz, powiat: m. Bydgoszcz, woj: kujawsko-pomorskieZobacz na mapieZakres obowiązków:Prowadzenie ewidencji składników rzeczowych majątku (w tym sprawozdanie GUS F-03), prowadzenie spraw ubezpieczenia majątku Okręgu,... kontakt przez PUP Bydgoszcz Starszy referent Zakładka Nie zainteresowany Starszy referent Wojewódzki Inspektorat Farmaceutyczny w Bydgoszczy Kujawsko-Pomorski Wojewódzki Inspektor Farmaceutyczny poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Starszy referent do spraw administracyjnych w Wojewódzkim Inspektoracie Farmaceutycznym w... Lektor / Nauczyciel języka angielskiego Zakładka Nie zainteresowany Zapewniamy: - dobre stawki i różne formy współpracy, - jasną ścieżkę rozwoju i awansu finansowego - 4-stopniowy program Talent Booster (program obowiązujący we wszystkich filiach w całej Polsce - możesz zmieniać miejsce pracy w ramach Early Stage i mieć gwarancję, że Twój... Dyrektor Przedszkola Zakładka Nie zainteresowany Pracodawca przyjmuje aplikacjena tę ofertę listownie Pracodawca przyjmuje aplikacjena tę ofertę listownie Białe Błota (pow. bydgoski), kujawsko-pomorskie Szczegóły dotyczące ogłoszenia o konkursie znajdują się na stronie Biuletynu Informacji Publicznej Białe Błota ( GMINA BIAŁE BŁOTA Bydgoszcz Specjalista Zakładka Nie zainteresowany Specjalista Komenda Wojewódzka Policji w Bydgoszczy Komendant Wojewódzki Policji poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Specjalista do spraw zamówień publicznych w Sekcji Zamówień Publicznych i Funduszy PomocowychWarunki pracy Praca biurowa przy komputerze powyżej... SEKRETARKA/SEKRETARZ Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: 1. Obsługa korespondencji bieżącej WZON 2. Archiwizacja dokumentów urzędowych 3. Praca w systemie EKSMOON 4. Zakładanie spraw z odwołań od orzeczeń wydanych przez powiatowe zespoły ds. orzekania o niepełnosprawności 5. Kserowanie dokumentacji w... Pełny etat Wizytator Zakładka Nie zainteresowany Wizytator Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy Kujawsko-Pomorski Kurator Oświaty poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Wizytator w Kuratorium Oświaty w BydgoszczyWarunki pracy Warunki dotyczące charakteru pracy na stanowisku i sposobu wykonywania zadań: Praca...
Model odwróconej lekcji ukierunkowuje uczniów na merytoryczne przygotowanie się w domu do aktywności zaplanowanych na lekcję. Dzięki zadaniom wykonywanym w domu uczniowie nabywają umiejętności, a nie tylko zdobywają informacje. Jest to wykorzystanie wiedzy w praktyce. 5. TIK towarzyszy procesowi uczenia się. W tym modelu
Praca Polska Tarnów w szkole Wizytator Zakładka Nie zainteresowany Wizytator Kuratorium Oświaty w Krakowie Małopolski Kurator Oświaty poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Wizytator w Delegaturze w TarnowieWarunki pracy Wyjazdy służbowe, w tym wykonywanie czynności służbowych ( kontrole szkół i placówek oświatowych) poza... Lektor / Nauczyciel języka angielskiego Zakładka Nie zainteresowany Zapewniamy: - dobre stawki i różne formy współpracy, - jasną ścieżkę rozwoju i awansu finansowego - 4-stopniowy program Talent Booster (program obowiązujący we wszystkich filiach w całej Polsce - możesz zmieniać miejsce pracy w ramach Early Stage i mieć gwarancję, że Twój... NAUCZYCIEL CHEMII (O,U) Zakładka Nie zainteresowany Warunki pracy i płacyMiejsce pracy:Zobacz na mapie-, 32-830 Wojnicz, powiat: tarnowski, woj: małopolskieZobacz na mapieZakres obowiązków:praca z dziećmi i dorosłymiRodzaj umowy:Umowa zlecenie / Umowa o świadczenie usługPraca tymczasowa oferowana przez agencję:falseWymiar... British Centre Centrum Języków Obcych i Korepetycji. Wojciech Mirek Studio Florystyczne Dream Decor Wojnicz Szybkie aplikowanie za pomocą Jobsora CV NAUCZYCIEL PRZEDSZKOLA - WYCHOWAWCA Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: Studia licencjackie/magisterskie na kieunku wychowanie przedszkolne / edukacja wczesnoszkolna nauczyciel wychowania przedszkolnego i nauczyciel wychowawca oddziału przedszkolnego w szkole podstawowej z oddziałami przedszkolnymi Pełny etat NAUCZYCIEL JĘZYKA ANGIELSKIEGO (O,U) Zakładka Nie zainteresowany Warunki pracy i płacyMiejsce pracy:Zobacz na mapie-, 32-830 Wojnicz, powiat: tarnowski, woj: małopolskieZobacz na mapieZakres obowiązków:praca z dziećmi i dorosłymiRodzaj umowy:Umowa zlecenie / Umowa o świadczenie usługPraca tymczasowa oferowana przez agencję:falseWymiar... British Centre Centrum Języków Obcych i Korepetycji. Wojciech Mirek Studio Florystyczne Dream Decor Wojnicz Szybkie aplikowanie za pomocą Jobsora CV PSYCHOLOG SZKOLNY Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: udzielanie uczniom pomocy psychologiczno - pedagogicznej w formach odpowiednich do rozpoznanych potrzeb, diagnozowanie sytuacji w szkole w celu rozwiązywania problemów wychowawczych stanowiących barierę i ograniczających aktywne i pełne uczestnictwo... Pełny etat Polska Mazowieckie Warszawa Kujawsko-Pomorskie Wrocław Kraków Dolnośląskie Wielkopolskie Gdańsk Poznań oferty pracy gmina Tarnów oferty pracy Tarnów oferty pracy w szkole inne lokalizacje w szkole podstawowej nauczyciel w szkole Malarz z doświadczeniem Hydraulik z doświadczeniem kamieniarz z doświadczeniem Niani z doświadczeniem brukarzy z doświadczeniem Algorytm Jobsora dobiera oferty na podstawie ustawionych parametrów: stanowisko, lokalizacja, poziom wynagrodzenia, rodzaj oferty itp. Im więcej parametrów określisz, tym bardziej dokładnie, algorytm wybierze dla Ciebie oferty pracy. Polecamy określenie takich minimalnie sprecyzowanych wyszukiwań: • Stanowisko lub nazwa firmy
Procedura postępowania w przypadku nieobecności ucznia w szkole . Zasady ogólne 1. Przez niespełnianie obowiązku szkolnego należy rozumieć nieusprawiedliwioną nieobecność ucznia w okresie jednego miesiąca na co najmniej 50% obowiązujących zajęć edukacyjnych. 2.
09:40 Jest reakcja Centrum Edukacji Artystycznej na działania nauczycielki plastyki z jednej z lubelskich szkół artystycznych. Jak mówili rodzice, kobieta miała "poddawać ich dzieci prorosyjskiej propagandzie". Sprawę nagłośniliśmy na Chodzi o Ogólnokształcącą Szkołę Muzyczną im. Karola Lipińskiego w Lublinie. Nauczycielka plastyki miała wejść w dyskusję z uczniami IV klasy podstawówki na temat konfliktu zbrojnego w Ukrainie. O sprawie pisaliśmy kilka dni temu, kiedy poinformowali nas zaniepokojeni rodzice. - Nasz syn usłyszał w szkole rzeczy, które są nieprawdziwe i spowodowały konsternację. To były hasła o tym, że Rosja jest odwiecznym przyjacielem Polski i ocaliła nasz kraj po II wojnie światowej albo o tym, że wojna w Ukrainie jest skutkiem działań NATO i USA - mówiła Jarosława Szewczuk, mama jednego z uczniów. Dyrekcja Szkoły Muzycznej nie odpowiedziała na nasze pytania. Rodzicom przekazano jedynie informację, że dostaną pisemne wyjaśnienia od nauczycielki. Dostali, z przeprosinami za to, że w ogóle poruszyła ten temat na lekcji. Nie odcięła się jednak od głoszonych przez siebie konsekwencjePo nagłośnieniu przez nas tej sprawy, jej wyjaśnieniem zajął się regionalny wizytator Centrum Edukacji Artystycznej. To instytucja, która - z ramienia Ministerstwa Kultury - nadzoruje wszystkie szkoły artystyczne w Polsce. Jak przekazał nam dyrektor CEA Zdzisław Bujanowski, "szkoła podjęła decyzję o zakończeniu współpracy z nauczycielem, o którym mowa, z końcem obecnego roku szkolnego".Bujanowski poinformował również, że "z punktu widzenia organu nadzoru, czuwającego nad prawidłowością przebiegu procesu dydaktycznego, praca nauczyciela podczas prowadzonych przez niego zajęć, powinna być ukierunkowana przede wszystkim na realizację programu nauczania wynikającego z podstawy programowej przewidzianej dla danego przedmiotu". W tym przypadku - na lekcji plastyki - stało się inaczej. Nauczycielka miała się też zobowiązać, że na lekcjach w tym roku szkolnym nie będzie już podejmować tematów wykraczających poza podstawę programową lekcji plastyki. Zgodnie z deklaracją dyrekcji szkoły, miała też przeprosić samych uczniów. "Trzeba reagować"- Mam nadzieję, że rzeczywiście coś się zmieni. Nie można się godzić na takie sytuacje i na przekazywanie dzieciom takich treści. Jest wojna, także informacyjna. I nie można przymykać oczu. Trzeba reagować - mówią nam rodzice. Do przedszkoli i szkół działających w Lublinie przed wybuchem wojny w Ukrainie uczęszczało 843 ukraińskich uczniów, w tym do szkół i placówek prowadzonych przez miasto Lublin - 396, a do jednostek prowadzonych przez inne podmioty - 447 dzieci. Obecnie do miejskich przedszkoli i szkół uczęszcza 1811 wychowanków i uczniów z Ukrainy. Zdecydowana większość - bo ponad 1200 - do szkół podstawowych. Ta liczba cały czas rośnie. DOSTĘP PREMIUM TOK FM Premium teraz 40% taniej. Wybierz pakiet z aplikacją mobilną - podcasty, audycje i radio bez reklam zawsze pod ręką. KUP TERAZ
  • Вοпωфоኼ ኛሧ
  • Мαկ клըтра у
Jaś dumny wstaje i napuszony niczym paw czyta: - ”ALE DUPA!”. Zmieszana Pani każe Jasiowi natychmiast usiąść i stawia mu dwójkę. Rozczarowany Jaś siadając w półobrocie do siedzącego za nim wizytatora: - Jak się nie wie, to się nie podpowiada! 0 5. Dowcip #12639. Na lekcji jest wizytator. Siedzi za Jasiem, w ostatniej ławce. w

Dyrektor szkoły nadal będzie powiadamiany, że organ nadzoru skontroluje placówkę, nie dowie się tylko, jakie zajęcia odwiedzi wizytator - wyjaśniała zmiany dotyczące nadzoru pedagogicznego wiceminister edukacji Joanna Berdzik. Jednym z celów noweli ustawy o systemie oświaty, nad którą pracuje Senat, jest poprawa efektywności nadzoru pedagogicznego. Z art. 33 ust. 3 pkt 4 zniknie wymóg uprzedzania dyrektora o zamiarze sprawdzenia, jak prowadzone są zajęcia w danej szkole lub Zrozumiałem, że będzie możliwość wchodzenia wizytatorów do szkół, jak to się mówi, z zaskoczenia. Czy jest głębokie przekonanie co do tego, że to jest element niezbędny? Na ile on ma być działaniem wyjątkowym? - pytał Jarosław Obremski z Koła Senatorów Niezależnych. Podkreślał, że taka zmiana może doprowadzić do nieporozumień pomiędzy dyrektorami szkół a kuratorium. Prawnicy: nowy nadzór pedagogiczny jak w carskiej Rosji>>

Tłumaczenie hasła "wizytator szkoły" na angielski . school inspector jest tłumaczeniem "wizytator szkoły" na angielski. Przykładowe przetłumaczone zdanie: Kiedy wizytator odwiedza szkołę, sprawdza nie tylko toaletę, ale również jakość nauczania. ↔ When a supervisor comes to visit the classroom, he or she not only checks the construction of the toilet but also what is the
Na podstawie artykułu Gerarda Dawson – “How to Plan and Run a Pilot for Video-Driven Teacher Observation” W artykule autor opisuje pilotaż programu, polegający na wykorzystaniu w pracy nauczyciela nagrań. Pilotaż był przeprowadzony w stanie Illinois w roku szkolnym 2017/2018. Warto zwrócić uwagę na wskazówki, jakie daje autor dla organizacji takiego programu. W Polsce w szkołach nie mamy powszechnej praktyki obserwacji koleżeńskiej lekcji, a jeszcze rzadziej występuje nagrywanie lekcji. Jak widać w USA też nie jest to powszechna praktyka, warto skorzystać z ich doświadczeń. Autor na początku artykułu zauważa, co moim zdaniem jest prawdą na całym świecie, że nauczyciele są w swojej pracy samotni, nie otrzymują informacji zwrotnej od innych nauczycieli, mentorów, czy coachy. Jeśli zgodzimy się z poglądem, że otrzymywanie i wykorzystywanie informacji zwrotnej o swojej pracy jest najlepszym sposobem na doskonalenie, to zauważamy z przykrością, że nauczyciele są często jej pozbawieni. Największą przeszkodą w otrzymywaniu stałych i doskonalących informacji zwrotnych stanowi – brak czasu. Wszyscy wiemy, jak trudno jest opracować w szkole grafik obserwacji i przekonać do niej zespól nauczycieli. Dodatkowa praca nauczycieli poza szkołą i inne obowiązki powodują, że obserwacje mają miejsce rzadko i nauczyciele pracują bez pozyskiwania opinii o swojej pracy i bez możliwości dzielenia się dobrymi praktykami z innymi nauczycielami. Po tym wstępie, pod którym my chyba też moglibyśmy się podpisać autor przechodzi do wspomnianego programu pilotażowego. Dr. Caposey wizytator z Meridian Community USD 223 w Illinois uważa, że narzucona zewnętrzna ewaluacja pracy nauczyciela nie poprawia warsztatu pracy nauczycieli. Zdaniem Dr Caposey ewaluacja powinna służyć nie ocenie pracy nauczyciela, a jedynie doskonaleniu jego pracy. Dr. Caposey zaproponował program pilotażowy polegający na nagrywaniu lekcji nauczycieli z użyciem platformy ADVANCEfeedback. W artykule nie ma szczegółów na temat platformy, ale za to jest pięć wskazówek na temat programu, którymi dzieli się z nami autor: Zacząć skromnie. Trzeba zacząć z małą liczbą nauczycieli, gdyż może być trudne pozyskanie chętnej grupy. Zauważono, że konieczne jest oswojenie nawet bardzo refleksyjnych i chętnych nauczycieli z kamerą filmową. Jeśli używane są specjalne narzędzia TIK, to nauczyciele muszą je znać. Najlepiej zacząć z grupą wolontariuszy, którzy mają już doświadczenie z refleksyjnym podejściem do swojej praktyki, a teraz zechcą ją rozszerzyć o zastosowanie video. Niektórzy nauczyciele w pilotażu zdecydowali się włączyć w omawianie lekcji uczniów poprzez pytanie o ich zaangażowanie w lekcję. Po co to robimy? Konieczne jest wytłumaczenie zarówno nauczycielom, jak i dyrektorom jaki jest cel, czemu ma służyć nagrywanie lekcji, że jedynym celem jest doskonalenie i wzmocnienie nauczycieli. Nauczyciele muszą wiedzieć w jaki sposób filmy będą wykorzystane i kto będzie miał do nich dostęp. W pilotażu ustalono, że filmy nie będą używane do oceny pracy nauczycieli. Decyzja o rozpoczęciu praktyki obserwacji lekcji poprzez ich nagrywanie powinna być wewnętrzną decyzją szkoły, a nie decyzją władz zewnętrznych. Sprzęt. Wszyscy uczestniczący w przedsięwzięciu musza mieć dostęp do sprawnego sprzętu, którym potrafią się posługiwać W pilotażu używano laptopów, tabletów, telefonów komórkowych. Filmy nagrywano jednocześnie z różnych stron. Warunki i wsparcie Trzeba wcześniej ustalić i zadbać o warunki. Aby program dobrze szedł, trzeba zawczasu przewidzieć trudności i im przeciwdziałać. Uczestnicy musza mieć wsparcie od siebie nawzajem i od prowadzącego program. W pilotażu używana była wspólna platforma do pomocy bieżącej. Konieczne są zgody rodziców Jeśli nagrywamy uczniów, to potrzebujemy zgody rodziców na upowszechnianie wizerunku ich dzieci. Musimy szanować decyzje rodziców. Jeśli rodzice się nie zgadzają, to nie można filmować ich dziecka, co nie wyklucza filmowania innych uczniów, którzy takie zgody posiadają. Podczas video konferencji podsumowującej pilotaż nauczyciele mówili, że informacje zwrotne jakie dostali na temat swoich lekcji dały im wskazówki, jak mają poprawić swoją praktykę nauczania. Filmowania lekcji i ich omawianie stwarza nauczycielom szansę na poprawę, choć oczywiście nikogo nie zmusi do zmiany swojej praktyki. Szerszy cel pilotażu polegał na tym, aby pomagać doskonalić się nauczycielom, a nie poprawiać ich warsztat.
Wykształcenie: wyższe magisterskie ; w przypadku nauczyciela: status nauczyciela mianowanego lub dyplomowanego, ukończone formy doskonalenia w zakresie administracji lub zarządzania lub co najmniej dwuletni staż pracy na stanowisku kierowniczym w szkole, placówce lub zakładzie kształcenia nauczycieli lub co najmniej dwuletni staż pracy w urzędzie organu sprawującego nadzór
wizytuje lekcje - krzyżówka. Lista słów najlepiej pasujących do określenia "wizytuje lekcje": DYREKTOR WIZYTATOR KURATOR BISKUP HOSPITACJA NAUKA PLASTYKA ŚWIETLICA WOŹNY KOMPLET KLASA BIURKO KĄTOMIERZ PRAKTYKA KURS KSZTAŁCENIE EDUKACJA ZADANIE RYSUNEK NAUCZANIE. Słowo.
Poszukujemy pracowników dydaktycznych w całej Polsce, do prowadzenia prywatnych lekcji z wielu dziedzin, w tym: nauki ścisłe, sztuka, języki, zdrowie, fitness i wiele więcej. Superprof jest odpowiedni dla nauczycieli na wszystkich poziomach nauczania, niezależnie od wykształcenia i zZCuJ.